论中学语文教学中的美育渗透与实践

徐文婷

摘 要：美育，即美感教育，是我们在教育教学实践中，自觉运用美学理论，用那些具体且可感的审美对象促使学生情感上得以感化和陶冶，从而形成高尚的审美和道德情操。中学语文教学更应重视美育的渗透，培养学生高尚的精神追求和对美的正确认识。

关键词：中学；语文教学；美育

美育，姑且，我们给它下一个简单的定义，也可以称作美感教育，就是在教育教学实践中，自觉运用美学的理论，用具体可感的审美对象对学生进行感化与熏陶，促使其形成高尚的审美和道德情操。中学语文教学中的美育，更应当引起语文教师的高度重视。下面，我结合多年从事中学语文教学的实践经验，从以下几个方面谈一下中学语文教学中的美育渗透问题。

一、目的：培养现代语文能力，过好现代语文生活

我认为美育的最高目的，就是要培养学生的现代语文能力，让学生在今后的人生中过上现代的语文生活，而这离不开一个高尚的审美旨趣。而语文课程，特别是中学语文教学，正好可以利用自身学科的优势，促使学生不断提升审美能力，以美学的眼光，去完善和储备自身的文学素养，为今后的工作和生活奠定一个良好的基础。所以说，语文教育的最高目的就是要走向生活，并为我们生活服务，那才是语文教学的大美，也是我们中学语文教学实践追求的最高目标。

相较其他学科，语文课程的特殊性质决定了它必须要承担重要的美育任务，而语文教学中的美育，就是要让学生在语文学习中感受美，特别是中学阶段，要让学生在语文课程学习中习得鉴赏美，并培养中学生健康的审美情趣，实现提升其对美的感受力、鉴赏力和创造力的学科美育方向。实践充分证明，没有美育的语文课堂是不利于中学生身心健康发展的，也是不可能和不应该不存在的。国家语文新课标就赋予了语文学科教学的美育价值目标，而正是通过语文教学的美育渗透，数以千万的优秀学生从校园中阳光地走向了社会，并用自己的美好影响和改变着世界。

二、中学语文教学中美育渗透的途径与着力点

中学语文教学中美育渗透的途径，主要是要引导学生去发现、去感悟、去寻得、去体味蕴涵于听、说、读、写各项能力训练中的美，汲取和调动潜在的美的追求，最终获得审美愉悦，并不断提升高尚的审美价值追求。中学语文教学中的美育渗透，应该具体从以下三个内容来提升美育渗透效果，即美学基础知识的教育、艺术审美能力的培养和美学表现能力的训练。

中学语文学科教学应在关注中学生情感的丰富和发展这一基础上，有效把握中学语文课程的教学内容极为丰富、美育因素较多的这一特点，针对不同的教学重点和难点，有效实施对学生语文应用能力、审美能力以及探究能力的培养，在其中逐步提高学生的语文审美素养，助其形成良好的思想道德素养和社会审美素养。

教师只要把握好美育的渗透方向，中学语文教学中的美育就能促进学生知、情、意的全面健康发展，并能有效培养学生敏捷的感知力、细腻的情感力、深度的理解力和丰富的想象力。具体的实践途径，可以通过以下的方式：

1. 美文阅读中聆听美、感悟美

以美育人，和谐发展，已经成为许多学校的教育价值追求。而中学语文课堂，首先要让课堂响起朗朗读书声。因为朗读是理解语言的重要手段，中学课堂不能摒弃这一有效让学生聆听语言之美、感悟语言之美的好的方式，阅读本身也是语文教学的目的之一。所以，中学语文教学中，有必要让“朗读”贯穿始终，特别是经典的诗歌、散文篇目，更应该发挥学生参与课堂的积极性，通过发声朗读，帮助学生深入理解课文，提高朗读能力，体味语言的美感，培养学生良好的人文素养。其中，教师的范读，以及配乐形式的朗读，都能很好地带学生进入情境，同时再加以必要的情感铺垫、背景知识介绍等，就能实现对学生美学观点及审美标准的建立和影响。教师要适时指导，不能让朗读只停留在表层阅读上，要进一步感受语言的音乐美、和谐美。

叶圣陶先生所说的“美读”，应该是我们追求的理想方向。“美读”就是抑扬顿挫、声情并茂地诵读，用朱自清先生的话说就是要把“写在纸上的语言变成活的语气”。如讲授李白《将进酒》一诗，授课时教师就可以先让学生泛读一遍，然后听名家的范读，开篇一声“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，就很容易将学生带入那样一种豪放通达的大的境界当中。这样，李白“抱用世之才而不遇合”，悲愤填膺，在酒酣胸袒之时，借《将进酒》之调，吟出的千古绝唱，学生就能很容易感受到，对浪漫诗风、奔放语言的美也能在朗读中感悟出来。

2. 文本研读中品味美、鉴赏美

在中学语文阅读教学中首先要培养的，就是学生的审美感知力，而在此基础上，就要实现第二个更高的层次，即文本的研读中，让学生细致品味语言的美，并能学习鉴赏美的能力。选入中学课本的文章，都几乎是语言美、形象美、自然美、生活美、艺术美和情感美浓缩于一体的，这就为我们实施文本研读，实现美育渗透提供了蓝本。

除了我们传统的针对文体和阅读能力培养的教学重点之外，今天的大语文观念，要求我们从学生感知和理解的实际出发，从他们对美这一精神高度品评语言、鉴赏和分析语言，能够具备较高层次的审美鉴赏能力。

如教学古代诗歌的时候，就应该侧重于让学生品味文学语言编织出的意境美。阅读教学的主体是学生，而教师的角色定位应当是组织者、点拨者、对话者。所以，教师在教学中，要适时引导学生从美学的角度思考和理解。具体到教学实践，就可以利用对比的方式，让学生提升文本研读中对美的理解和深化。王孟都是山水田园诗派的代表诗人，其描写对象也多为山水田园，但二人由于性格、经历等不相同，所以呈现出来的诗歌风格也是存在差异的。在教学中，教师就可以对比二人的人生经历和诗歌作品，让学生体会美和美的不同，更具象地了解孟浩然的“不才明主弃，多病故人疏”“红颜弃轩冕，白首卧松云”和王维的“水落鱼梁浅，天寒梦泽深”“明月松间照，清泉石上流”的不同写景抒情艺术方式和人生况味。

3. 语文实践体现美、创造美

从课本而来，又要弃课本而去，才能真正让语文走向生活，让语文为生活而服务。“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。”中学语文教学其实亦然。身为语文教师，不只在朗读美文、鉴赏语言、赏析意境、体悟哲思、感悟生命等教学个体环节中艺术地体现美学情愫，更应将学生课堂审美能力的培养拓展到生活的层面，并能助学生在生活中也能将审美能力发挥出来。这样，教师在教学中就可以用心引导学生去创造美，将美诉诸笔端，这也是中学语文教学的归宿。所以，无论是课堂教学设计，还是课后辅导与作业安排，都要综合考虑审美元素，让中学语文课与学生的日常生活及今后的人生都给人以美的享受，从而激发学生对美的渴望与热情。

总之，注重学生美的素质培养是当今时代的需要，更是语文课程改革的自身需要。实践充分证明，自主、综合、创新的语文教学活动充分发挥了课堂主渠道的作用，将美育渗透其中，能把创新的精神播撒到学生的心田。

参考文献：

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[2]阚昌菊.谈语文教学中的美育实践[J].教育与职业,2006(20).

[3]宋芳明.整合发掘融合美育——语文古诗词教学与素质教育[J].中国科技博览,2009(31).

[4]高爱玲.新课程下传统美育在语文教学中的渗透[J].甘肃科技,2010(11).

（内蒙古科技大学附属中学）