作文教学生活化探析

马艳敏

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”当前，小学生怕写作文的现象还是比较严重的，写出的作文语言贫乏，内容空洞，缺乏真情实感。其根源主要是学生缺乏真切的生活体验。我国著名教育家叶圣陶说过：“写作的根源在于自身的生活，脱离了生活，写作就无从说起。”就连文艺里也有“艺术模仿自然”的说法。罗杰斯说道：“人在这个世界里所能成就的最伟大的事业，就是睁着眼睛去看，然后把所见的东西老老实实说出来。”它启发我们应该引导学生到自然中、生活中观察、想象、思考和习作，应明确树立作文教学生活化的教学观。

一、作文教学生活化是语文教学观的需要

1. 作文离不开生活

叶圣陶还说过：“生活充实，才会表白出、抒发出真实的深厚的情思来。”社会生活丰富多彩，大自然神奇美妙，人间的悲欢离合、人情冷暖，大自然的花开花落、阴晴雨雪都会给学生留下深刻的印象。关于社会生活的素材，比比皆是。学生的生活阅历丰富，接触过各色各样的劳动者，经历过多姿多彩的生活，有了丰富的生活体验，就等于获得了大量的教材上没有的第一手材料，积累了丰富的写作素材，写作时，不仅有内容可写，更有真情实感和丰富体验的流露。

2. 生活离不开作文

一个人从呱呱坠地到“咿呀”学语，随着一天天长大，由会说一句话到会说一段话，由会观察到会表达，会把自己看到的、听到的讲给别人听。“人在生活和工作中随时需要作文。写封信、打个报告、写个总结……诸如此类，不是各行各业的人经常要做的事吗？”生活处处离不开作文，看田间绿草，想抒发感情；听小鸟啾啾，想与小鸟对话；找人帮忙，要讲究说话技巧；写计划订措施，要井井有条……如今网络生活中的聊天、博客、论坛更离不开写作。可以说，从日常生活到工作事业，作文已是人生活中必不可少的一部分，作文伴随人的一生。

3. 作文与生活密不可分

作文与生活相互依存，相互影响。生活是作文的源泉，是作文材料和文章情感体验的宝库，生活丰富，作文材料和文章的情感体验就如涌动的泉水将源源不断；较高的作文水平，也将使生活更充实、更多彩。

《语文课程标准》里有这样一段话：“不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。”作文教学生活化是语文教学观的需要，我们应明确树立作文教学生活化的教学观。

二、作文教学生活化的几种途径

1. 置身于生活

生活是作文的源头，我们首先要让学生们去做生活的参与者，引导他们融入社会，置身于生活中。其次，各地区都蕴藏着自然、社会、人文、古迹等语文资源，我们应努力让学生通过观察、调查、访谈等多种途径走近它，了解它。如针对环境被污染的问题，教师可引导他们去观察环境被污染的程度，借调查、访谈了解环境被污染的原因，思考面临的问题，引导学生写调查报告、所见所闻感言评论等，这是非常有意义的。

2. 体验生活

只有体验了生活，才会有真实感情。教师不妨亲自带学生到外面看一看、做一做，引导学生参加各种社会实践活动，如植树节植树，节假日做一日家长、当一日交警，到街头卖报纸，做清洁工打扫街道卫生……让学生亲身体验大自然的纯真，体验成功的喜悦和失败的痛苦，感知人间冷暖。优秀的作家不是在教室里培养出来的。这些活动以学生为主，教师在过程中充当带头人。通过各种社会实践活动，同学们丰富了生活内容，增加了生活经验，提高了生活认识，写出的文章定会内容充实，有真情实感。

3. 观察生活

生活是作文的源头，但多姿多彩的生活并不能定格在学生的头脑里，尽管很多东西他们日复一日地见和做，可是往往熟视无睹。因此，教师必须有目的地引导学生关注生活，做生活的有心人。教师应指导学生留心去观察，教给学生观察的方法。首先要学会观察事物特点，用一双慧眼，在观察中发现思考，养成仔细观察的习惯；其次要学会及时记录，写观察日记，为以后作文积累材料。第三，观察要连续，要坚持。就拿校园的玉兰花来说吧，春天来到，玉兰花是一天一个小变化，三天一个大变化，前一天晚上还是花骨朵，第二天早上就展开了它的笑脸。这样的观察，可以说是对生活的发现，对生命的发现，是真情的流露。学会了观察，生活就像可以被拍照、录像一样定格下来，随用随取。

三、作文教学生活化的几个策略

1. 口述作文

爱说是孩子的天性。自己经历过的、感兴趣的东西，孩子们更会急于表达。口述就是练习习作的一个很有效的方法，它是写作的前站和阶梯。教师可从学生感兴趣的生活入手，让学生口述自己的生活经历和体验。如旅游归来，兴奋之情肯定溢于言表，可让孩子们讲讲自己的所见所闻；当了一日交警，那时的表达绝对是真情流露；得到了盼望已久的礼物，描绘起来定是绘声绘色……

教学时，教师还应想方设法开启学生记忆的闸门，启发回忆，触动思维，唤起他们对过往生活表达的欲望。例如三年级有一习作是让学生写一写自己的本领。我结合着刚刚学过的课文《绝招》，问：“同学们，你们在自己的生活和学习中练的有绝招吗？”学生纷纷说出自己的绝招，我又说：“今天咱们就来一个绝招大比拼，本领大比赛。”学生兴趣高涨。这时教师提出要求：用自己的话描述自己的绝招或本领，大家闭上眼睛听，脑海中根据他的描述想象这个绝招或本领是否了不得。学生为了表现自己的“厉害”，把自己的本领描述得形象生动。这一环节进行完，教师又说：“你们的绝招和本领是怎么练出来的？”学生为了证实自己本领的厉害，把学本领的过程描述得非常具体。口述中习得作文，写作时自然轻车熟路，写出来的文章自然内容充实。

2. 再现情境

小学生以形象思维为主，如果作文教学只通过语言文字来说教，那就等于在课堂弹催眠曲。教师在作文教学时可以使用一些教学手段，再现生活画面，使学生如身临其境，激发回忆，创造想象。比如班上发生的事情，可通过让学生演一演来再现情境，还可以利用现代教学媒体再现情境。多媒体形象、直观、生动等特点能化抽象为形象，化静态为动态，充分刺激学生多方面的感官，激发学生思维的主动性。如活动归来，教师就可以将当时的照片或录像进行播放，再现生活场景，唤起学生的记忆，在兴高采烈的观看氛围中，学生畅所欲言，习作时就有话可说、有话要写了。

3. 授之以渔

如何将米做成饭，如何将丰盈的泉水自然地、活泼地流到纸上，对小学生来说是又一个难题。教师要授之以渔，可通过传授作文技巧、点拨习作方法，让学生丰富的生活实践成为开启写作之门的金钥匙。让学生知道取材时与中心无关的坚决舍弃；写作顺序上，记事按事情发展顺序写，状物从事物的不同方面写，写景可按空间转换顺序写；在表达手法上可以用一些比喻、拟人、排比等，篇章结构的安排上可以首尾照应，也可开门见山……有了方法，生活才能真正成为作文的宝库，随用随取，顺手拈来。

总之，生活化作文教学它与社会、校园、家庭紧密相连，它从头至尾都笼罩着浓郁的生活气息，它的整个实施过程是学生对语言文字和社会生活相融合的体验过程。尊重学生真实的生活经验和感受，从生活中来，到生活中去，才是作文教学的真谛。

（许昌市建设路小学）