关于增强政治课的吸引力思考

蔡开炳

从中央、教育部门，到各级各类学校都非常重视思想政治教育课程的开设，但是从反馈的信息看，其教学教育效果是不尽如人愿的。我们大可从多个方面找出原因。但是，政治课教师不能不说责无旁贷，负有更为重大的责任。

教学教育效果不尽人意，重要原因之一是因为政治课教师的教学没有或很少有吸引力，学生对思政理论、知识、观点没有真正做到懂、信、用。

思政课要对学生产生吸引力，从而对学生的思德素质和法律素质提高起到重大作用。本人认为，作为思政课教师，就必须具备两个方面的素质，即精深宽博的理论水平和学生喜闻爱听的演讲口才。

一、教师精深宽博的理论水平

精深宽博的理论水平，主要体现在对教学内容中问题的研究，这反映了你的理论和学术水平，也是教学能力的重要体现。没有科研，不可能达到高质量的教学，只能是低层次的教学能力。有了科研，就可以摆脱照本宣科的教学方式，不是光讲教材上的内容，而是讲对教材中问题的理解和研究。如果教师对教材中每一章中的理论问题都有自己的科研成果，那么，你的课一定要讲深、讲透、讲活，讲得有底气、有针对性，才能够抓住学生。这就是你的教学能力，提高教学能力一定要有科研的支撑。

“概论”课和“思德与法律”要研究的理论问题几乎每一章都有，涉及到经济、政治、文化、社会、道德、法律等各个方面，需要我们有极大的投入去研究这些问题。提高科研水平和能力是没有终点的，这是一个不断努力和积累的过程。

譬如，所有制是一个理论问题，也是一个现实问题，更是一个人们关注的问题。

讲基本经济制度、讲经济体制改革、讲各种社会现象都一定会涉及到所有制，学生的各种思想困惑也集中在所有制问题上。这个问题不搞懂，就谈不上树立崇高的理想、坚定的信念问题。

思政教师对这一问题没有研究清楚，就不能有说服力地解决上述的各种问题和回答以下问题。

问题：你如何论证社会主义基本经济制度？私有制是否符合社会化大生产发展的要求？公有制与私有制哪一种所有制具有更充分的动力和更高的效率？公有制的性质是否能够真正与市场经济相融合？

回答这些问题，必须对公有制与私有制进行深入地研究。

研究公有制或私有制，要回答的是两个问题：一是与生产力发展的关系，实际上是效率问题；二是与人们的经济利益关系，实际上是公平问题。

公有制与私有制的时代变化。

私有制变化：传统私有制——现代私有制。变化的基本特征是：

资本的社会化程度不断提高，资本越来越具有社会性质。相对于个人私有来说，资本社会性质本身就含有“公有”的成分，是对个人私有制的扬弃。与生产力发展的关系：资本的社会化程度提高，现代私有制也能够符合社会化大生产发展的要求，也能够促进生产力的发展。

公有制变化：传统公有制——现代公有制。变化的基本特征：公有制企业已经成为一个独立的经济主体，具有独立的经济利益。公有制企业的生产经营的状况与自身的经济利益密切结合在一起。公有制企业具有越来越多“个体独立性”，具有独立的法人实体和市场主体地位。与经济利益的关系：公有制企业与自身的利益、职工的利益都已经直接挂钩，并在市场竞争中才能实现。竞争也成为经济发展的基本动力。企业将对经营决策的结果承担全部的责任。这些特征已经在很大程度上改变了传统公有制经济的弱点。

现代公有制与现代私有制的比较。总的趋势：私有制的社会化程度在提高，公有因素在增加；公有制的利益分散化在加强，个体独立性在增加。

实现形式：具有一致性，股份制、公司制是共同的实现形式。

公有制与私有制可以直接混合，可以成为同一个法人实体和市场主体。

结论之一：由于现实中的公有制和私有制都已经发生了巨大的变化，在一定程度上改变了对两种所有制分析的依据，现实中的公有制和私有制都有存在的依据和理由，都符合社会化大生产发展的要求，都具有动力和效率。

结论之二：公有制和私有制哪一种具有更高的效率，不能简单化作出结论，都有其高效率或低效率的范围。脱离条件的约束，简单化的结论都是片面的。现实中所有制只是影响效率的一个重要因素，但不是唯一因素，不能以某些现象为依据得出单一的结论。公有制与私有制可以高效率，也可以低效率。

结论之三：公有制和私有制都存在着“缺陷”，但同时它们也都有自身的优势，相互之间不能替代。在一些领域，特别是社会公共领域，公有制更具有自己的优势，因而这些领域的范围越大，公有制的适用范围也就越大。另外，在协调社会经济利益方面，公有制更能够使社会形成一个和谐的利益关系。

结论之四：公有制为主体，既有经济发展的因素，更是社会价值目标的因素。选择公有制为主体由我们价值目标决定。公有制能够为实现人与人之间形成平等的经济利益关系奠定制度基础，为整个社会构建和谐的社会关系提供基本保证。利益关系和谐更能够调动大多数人的积极性，从整体上使生产力发展具有更充分的动力。

在以马克思主义为指导、社会主义制度为目标、共产党领导的中国社会，选择公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度有其客观必然性，从社会范围看，符合生产力与生产关系矛盾运动的客观规律。我们必须坚持社会主义基本经济制度，为实现中国特色社会主义的共同理想而奋斗。通过这样的分析，学生就可能入耳、入脑并践之以行。

二、学生喜闻爱听的演讲口才

学生对思政课喜闻爱听，是靠你认真研究教学方法，表现出的口才，从而加强了教学的针对性获得的。

1. 注重教学方法研究是“思政课”教学的一个基本要素

“思政课”特殊性要求在教学中更加注重方法的研究，学生对课程的认识在一定程度上要通过方法来扭转。

“思政课”的教学环境要通过教学方法的创新来创造。创造有利的小环境是把学生吸引到教学中来的有效途径。学生的学习兴趣要通过教学方法引导来提高。方法要解决的问题是如何才能使学生爱听你的课，对你所讲的问题感兴趣。努力提高学生对思想政治理论课的学习兴趣应该是一个教师必须要树立的理念。

对教学效果的认识，要有这样几个转变：教学效果=学术水平加教学方法；教学效果=学术水平乘教学方法；教学效果=教学方法是学术水平的指数。

从教学发展和提高的一般规律看，作为一名新教师，开始的时候备课中应该把主要精力放在学术理论内容上，在教学达到一定水平以后，备课时就应该把主要精力转到对方法的研究上。

这样的一个过程，就是教学效果和质量不断提高的过程。能够做到这一点，就将使你的教学效果达到一个新的高度、新的层次。

2. 教学方法研究的基本思路

从分析现实问题出发来讲理论的研究思路：“思政课”教学的目标不是把学生培养成为马克思主义理论家，而是要使学生在掌握一些思政理论观点的基础上，提高觉悟和能力。（如问学生如何才能做一个真正的爱国主义者）

以提高学生学习兴趣为目标的研究思路：教学方法的研究就是要从学生关心的问题入手去满足学生的需求，只有能够满足学生的需求，才能抓住学生，才能有好的效果，才能实现你的价值。（如在我的专业方向上如何创业）

注重问题设计的研究思路：要用问题来抓住学生，就一定要把问题设计好。设计好，就是要使问题有理论含量、有现实感、有一定的深度。（如诚信对个人和社会到底有多大的作用）当学生不能回答的时候，有讨论、有争论、想知道的时候，就是你传授理论的最好时机。

3. 教学方法研究的基本经验

研究教学方法要达到什么目标，或者说，研究教学方法要解决什么问题。从“思政课”教学的实际来看，我认为，要达到的目标就是要使学生有兴趣。

因为学生本来就没有什么兴趣，或者兴趣不大，那么，你就要通过方法来引起他的兴趣。如果本来就有兴趣，那么，你对方法的研究，就应该达到别的目标。

要想办法激发学生的学习热情。当学生什么也不想听的时候，你讲什么都没有意义，你会认为你的劳动没有被尊重，这会直接影响到你的情绪。这对于教学效果来说，会形成恶性循环。你必须要想办法避免这种情况的出现。如何避免，你就要在教学方法上找到出路。（如讲网上相关信息、看资料片等、“现身说法”等）

要想办法把学生引导到对现实问题的分析上。“思政课”要体现出生命力，必须要能够解释现实问题，学生的思想是多元的，对现实问题的看法也是多样化的。（如剥削问题、“新地主”问题）当你所讲的理论能够比较好地分析了现实问题，学生就会感到有收获，就会有兴趣。从这一意义上说，方法问题就是要解决兴趣问题。

上课一定要有交流。有交流就是上课一定要有师生互动，不要把讲台当做主席台，要把讲台当做师生交流的平台。交流的形式可以是多样化的，提问、讨论都可以。（提问必须有理论含量，例如如何才能真正实现管理民主）。有交流就有气氛，就有生气，从某种意义上说，学生更注意学生的发言。

上课要有随机发挥。上课要有讲稿，这是基础，但是，上课一定不能唯讲稿。对理论内容关键在于把握其实质，而不是记住每一句话。要把所讲的理论内容和现实生活中的现象联系起来，在讲现象的过程中来发挥理论内容。要有理论内容的拓展。

上课一定要有针对性。讲课要有重点，这是一般方法，“思政课”的重点是什么，我认为，重点不在体系的完整性上，而是在针对性上。讲这部分理论内容的重点，是要针对学生关注的什么问题，自己心里要有底，不要就理论而理论。备课所花的精力不是理论体系本身，而是应该认真考虑针对什么问题。如讲科学发展观，就可讨论大学生如何科学发展。

上课一定要有新的教学理念。观念的转变是重要的，其重要性在于它能够为提高教学效果提供新的思路，因为上好“思政课”面临着各种困难，所以要由国家来重视。

要增强思政课的吸引力，就要搞教学科研，就要转变教学观念，观念转变了，就会有新的思路、新的方法、新的形式，观念转变就是要你在教学方法上想更多的办法。而新的办法是永远不会穷尽的，关键就在于你的努力创新。

（泸州职业技术学院）