浅析语篇的衔接和连贯与六级英语阅读

张鑫 梅晓娟

摘要：听说读写译是英语学习的五大部分，其中阅读是一个复杂的心理语言活动过程，也是我们获取信息的主要途径。而如何提高学生的阅读能力是困扰中国英语学习者的主要问题之一。文章从语篇中的衔接和连贯出发，把Halliday和Hasan的衔接连贯理论与英语阅读相结合，探讨这一理论与阅读理解的关系。

关键词：衔接和连贯；语篇；英语阅读

随着人们对阅读过程认识的不断深化，阅读理论的不断更新，最近几十年，语篇语用学把语言研究的对象从句子上升到篇章，把语篇作为语言使用的基本语义单位。衔接作为把句子组成语篇的主要手段，是语篇的重要特点，连贯是词语、句、句群在概念、逻辑上合理恰当地连为一体的语篇特征。衔接和连贯虽然有差异，但两者是相互渗透，不可分割。本文试图用语篇的衔接和连贯和六级阅读理解结合起来，使读者突破以往传统的阅读方法，来探讨语篇分析中的连接和连贯与阅读理解之间的关系。

一、语篇分析理论综述

1 语篇研究的发展

语篇分析自问世以来，受到语言学界和应用语言学界的巨大关注。英国应用语言学家Widdowson将语篇定义为：使用中的一组句子或段落将被用于某种场合，达到某种特定的目的语言。胡壮麟教授在《语篇的衔接和连贯》一书中讲“语篇指任何不完全受句子约束的一定语境下表示完整意义的自然语言”。

2 衔接和连贯理论

Halliday和Hasan认为衔接是一种语义上的联系，如果语篇中的一部分对另一部分的理解起关键作用，那么着两部分就存在衔接关系。衔接手段主要有指称、替代、省略、连接和词汇衔接。1985年Halliday和Hasan在《语言·语境·语篇》一书中扩大了衔接的范围，将其分为结构衔接和非结构衔接。1994年胡壮麟在《语篇的衔接和连贯》一书中进一步扩大了语篇的范围，提出衔接的多层次模式。

连贯作为一个术语最早是由Widdowson（1973）提出的。Crystal（1992）认为连贯为一段话语前者的功能性的联系。对于语篇的连贯，Halliday和Hasan提出两个方面的要求：语篇在语境方面是连贯的，因而在语域上是一致的；语篇自身是连贯的，因而是衔接的。而胡壮麟更将今年的语用方面的成果，如语境等，应用到语篇连贯的影响中。

二、语篇阅读中衔接和连贯的应用

（一） 增强语篇意识

在阅读过程中，我们应从篇章的组织结构入手，增强对语篇的意识和灵敏度。通过整体把握篇章，激活与篇章内容相关的图式知识，迅速准确地确定文章主题思想，把握作者思路，而不拘泥于孤立的词句层面。

（二） 衔接和连贯手段

1. 所指

所指是语篇要素之间的一种特殊意义关系。表示由语言形式体现的项目本身不能解释自己，而必须要到语境中寻找确切的解释。例如：

In the 1920s demand for American farm products fell, as European countries began to recover from World War I and instituted austerity programs to reduce their imports. The result was a sharp drop in farm prices. This period was more disastrous for farmers than earlier times had been, because farmers were no longer self-sufficient. They were paying for machinery, seed, and fertilizer, and they were also buying consumer goods.（2002年6月）

假设这句话没有开始的背景，“ 1920年美国农产品需求下降”和“英国从第一次世界大战中复苏”，斜体的This在语言形式上就无法得到解释；同样They所指带的农民也无法在语言形式上得到说明。而This和They的解释是在情景中实现的。

2.替代

替代是指用替代形式去替代语篇中的语篇要素。对替代形式的理解要依据被替代的语篇要素。例如：

So says Norwegian professor Arne Semb-Johansson，who has studied the small furry rodents for more than 20 years and is a world authority on one of nature's strangest creatures.(六级模拟题)

替代形式“so”替代了整个上下文。因此，要完整理解以“so”开头的这个倒装句，就应该首先理解替代形式“so”替代的上文。这样，我们可以更清楚地知道“so”替代的语段便是挪威教授说话的内容。“so”与所替代成分构成分句性替代。

3.省略

省略又叫零式替代。它是在语篇中留下一个结构空档，其目的也是为了避免重复衔接语篇。同时，省略也使语篇突出了其主要信息。因此，省略同替代具有相似的修辞效果。省略分为三种类型：名词型、动词型和小句型。例如：

There was the determination of the immigrant to gain in the new world what had been denied to him in the old @, and on part of his children @ an urge to throw off the immigrant ones by still more success and still more rise in a fluid, classless society. (2000年6月)

该句子中有两个结构空档，其中第一处@省略了前面出现的单词”world”，以避免重复；第二处@省略了there was，是动词省略。

4.连接成分衔接

连接成分衔接又称逻辑联系语，在衔接手段中是比较复杂的一种，它不同于指称、替代和省略，也不会使读者联想到上文的实体、行为和状态。连接成分衔接指连词在语篇中的运用所达成的语篇要素间的衔接关系。Hallidy和Hasan把链接分为四大类型：增补型如and, further, in addition, thus 转折型如but, or, on the other hand等; 原因型如because, so, for this reason等和时间型如formerly, first, then等。在阅读过程中，如果学生抓住这些显性关系，将有助于提高他们的阅读速度，简化对语义的理解。例如：

Moreover, we like to think of ourselves as friendly, yet we prefer to be at least 3 feet or an arm's length away from others. （2001年6月）

在上面的例子中，我们可以看出例一中“moreover”是进一步说明，表示增补，“yet”是转折。这些连词连接了前后文，实现了句子间的衔接和连贯。

5.词汇衔接

词汇衔接指通过词汇选择在篇章中建立一个贯穿篇章的链条，从而建立篇章连续体。Halliday和Hasan将词汇衔接分为两大类：复现关系和同现关系。复现关系又分为（1）原词复现；（2）同义词、近义词复现；（3）上下义词复现；（4）概括词复现。同义关系则包括反义关系、互补关系等。例如：

For most thinkers since the Greek philosophers, it was self-evident that there is something called human nature, something that constitutes the essence of man. There were various views about what constitutes it, but there was agreement that such an essence exists —— that is to say, that there is something by virtue of which man is man. Thus man was defined as a rational being, as a social animal, an animal that can make tools, or a symbol-making animal.（2003年12月）

该六级阅读中出现了同义词复现，“thinkers”和“Greek philosophers”，“ human nature”和“the essence of man”以及“a rational being”和“a social animal”；有原词复现，“constitutes”，“ essence”，“ man”和“animal”。这些词语形成了词汇链，词汇的复现使文中句子之间的衔接紧凑而自然。由此可见，借助词汇的衔接，语篇实现了语义上的衔接和连贯。

（三） 从连贯的角度分析篇章结构

连贯是语篇中的语义关联，存在于语篇的底层，通过逻辑推理来达到语义连接，是语篇的无形网络。Halliday和Hasan认为，衔接是语篇性的必要但不充分条件。也就是说，连贯的语篇一定有衔接的存在，而有衔接的语篇，则不一定是连贯的，他们认为衔接是连贯的一部分。我们从以上的例子中也可以看出，语篇在实现衔接的同时，也实现了句与句之间的连贯。

三、结束语

综上所述，在篇章理解上，首先从语篇整体出发，然后运用衔接和连贯手段进行文章分析。语篇内部的几种主要衔接方式形成了极为丰富的衔接链，尽管衔接不是语篇连贯的唯一手段，但衔接机制对阅读理解有很大的帮助，一方面有助于更好的理解篇章，另一方面有助于训练学生的思维。因此，在阅读过程中，要获得语篇的连贯意义，衔接手段的使用是值得重视的。

参考文献：

[1]胡壮麟. 语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社,1998.

[2]黄国文.语篇分析概要[M].湖南：湖南教育出版社，1987.

[3]汤志明.衔接理论对大学英语阅读教学的启示[J].读与写杂志,2009(10).

[4]张德禄. 论衔接[J].外国语,2001(2).

（作者单位：西安电子科技大学人文学院）