是什么抑制了小学生课外阅读

阅读是一把钥匙，为人生打开了另一扇窗，透过这扇窗，可以让人看到人世的一切。“阅读，决定着一个民族思维的深度和高度，对文化传承、国家发展有着重要的意义。”这是温家宝总理对于阅读意义的评价。

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

新《语文课程标准》提出：应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验、培养语感。

另外，还特别提出要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

新课标也特别提出了每个学段的阅读量。1～2年级：背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。3～4年级：养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字；5～6年级：扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。

但是，事实是怎样的呢？有人说，小学生阅读的惰性越来越强，阅读质量的低下已经达到了惊人的程度。对此，有人说，造成这种现状的原因在于当前的语文教学。

小学生阅读量为何不足？调查发现，约３０％小学生认为是找不到要看的书，或家长、老师不让看；39%的学生认为没时间看书；34%认为没有课外读书的氛围。

那么，小学生的课外阅读情况到底如何呢？本刊特别推出深度调查：是什么抑制了小学生课外阅读。