高中英语教学改革思路探析

文静

摘要针对高中英语教学中的问题，为更好地培养学生的创新精神和学习能力，文章从教学理念、课堂设计、课外延伸、评价体系等几个方面提出了教学改革的思路。

关键词高中英语教学改革思路

1 课程改革必须转变教学理念

在新课程的要求下，教师的教学理念、教学方式与方法都应作相应的改变。以前，高中英语教学是以教师为中心、单纯传授单词、语法和应试技巧为主的教学模式。实施教学改革后，教师应注重培养学生的发展探究知识能力、获取新知识的学习能力。教学中要宽容对待学生的求异思维、训练学生的发散思维、呵护学生的批判性思维、努力拓展学生的想像思维和创新精神。教师在进行课堂教学活动设计时，应本着“以学生为中心”的教学思路，从发挥学生的创意和想像力出发，增加探究性学习的内容，加大开放型学习任务或活动，使学生有机会表达自己的看法与观点。改变死记硬背、机械模仿的学习方式，培养学生积极尝试观察、思考、归纳、总结等学习方式，鼓励学生发展与人沟通的能力，学会团结协作。

在具体操作方法上，多进行问答、表演、讨论等生动活泼的语言实践锻炼和活动，营造民主、和谐、宽松的学习氛围，增加学生主动参与、乐于探索的学习机会和态度，使他们真正成为学习的主人，从而激发学生的兴趣。同时，教师在设计教学任务时，还要注意，根据不同学生的情况设计不同的任务，尊重学生的思想情感和个体差异，使所有的学生都得到进步。

2 加强实践任务型的教学设计是课程改革的有效途径

英语学习是一项语言实践能力的培养和学习，正是因为这一特点，决定了在英语教学中培养学生语言的综合运用能力，而不是应试能力，强调用语言进行实际的交际而不是满足于选择正确答案的选项。因此，在教学过程中，应明确以学生“实际交际”为目的来设定各级学习目标和要求，并且在实际操作中适合多采用任务型的教学途径。在这里，任务型教学内容是指要求学生用所学英语知识完成某事的语言实践活动。任务的内容一般应具备：目的明确、具有真实意义、接近现实生活、涉及语言信息的听说读写、完成后应有具体的成果等特点。

设计能体现教学目的要求的学习任务并不是一件容易的事情。为此，教师要依据英语教学的总体目标，紧密结合教学知识点，创造性地设计贴近现实生活的教学活动，吸引和组织学生积极主动地参与到任务完成的过程中来。一般地说，学生为了能够完成任务，需要经过思考、分析、讨论、对话和合作等方式，并且在完成任务的过程中提高语言技能，强化对知识的学习兴趣，形成有效的学习策略，并且还能培养出学生们的团结合作理念，增进相互交流和理解，体验学习的乐趣和价值等。

另外，教师在设计教学任务或活动时，还要注意英语和其他学科之间的相互联系和渗透，从而使学生的审美情趣、想像思维力、艺术感受、协作创新等综合素质和技能都能得到发展。

3 高中英语教学需要向课外延伸

采用实践任务型的教学课堂设计，课本内容和课堂时间都比以前更加丰富，也更加贴近生活，更容易引发学生的兴趣和共鸣，为学生创造了更多的展示语言能力的机会。但是，这样的机会在课堂毕竟是有限的，所以，英语教学必须加强向课外的延伸和引导。以布置作业为例，教师常常留给学生的课外作业是书面的、要求独立完成的任务。但是，这样的书面作业大多是对语法、词汇等课堂知识的重复，不需要交流和合作就能完成。所以，这样的作业不容易引起学生在真正意义上的独立思考，也就是说，这不是在运用语言，而是在记忆一种语言规则，根本难以体现语言的功能和交际性。针对这种现象，笔者在教学中留一些学生操作空间大的作业，比如利用节假日看英文原版电影，然后做一个海报，或者写一篇简短的影评等，这样的作业每隔两个星期一次，作业结果也由全班同学集体评价，选出不同等级的作品，并且还可以将最好的评价通过演讲或布置展板等方式进行展示。学生在教科书上接触到的阅读材料在编排上都有一定的科学性，有些内容也比较丰富，但总是缺乏时代气息，缺少新的信息和生动的语言材料，为了弥补这一缺陷，课外作业笔者要求学生从电视、报刊、广播等媒体上获得更多新的语言知识和新的信息。有条件的学生可以阅读国内外出版的一些英文报刊，收看中央电视台第四、九频道的英文节目，还可以收听广播电台的每晚播出的BBC等节目。这些都是最新、最生动的语言材料，这些新的语言知识输入，一方面可以扩大学生的知识面，提高听力、口语、阅读和写作能力；另一方面还可以从中吸取政治、经济、文化、科技、教育、社会等各个领域的新概念、新词汇、新的语言表达法，提高自主学习能力。使学生的外语学习不仅是一种语言学习，更是一种文化学习，提高学生的文化素质。

4 课程改革必须采用科学的评价体系

在过去的高中英语教学中，采用的评价方式一般是单纯以笔试为主的考试方式。只对学生的知识、技能、能力（尤其是理解力和记忆力）等方面进行评价。这种评价方式使学生消极被动地学习，属于考试范围的知识才学，不考则不学。从各种相关的调查研究结果来看，这种评价方式是非常不利于语言类课程的学习。这种评价方式固然可以指出学生的失误之处，帮助学生改正，但对激励学生以及提升学生的能力不是一种恰当的方式。特别是近年来，随着素质教育的推进及教学、考试等多方面改革的要求和发展，在高考和中考时都添加了英语的听力测试，但就英语学习的主流来看，平时及期终考试所占比例最大的还是笔试。这样的评价方式，虽然注重了终结性评价的结果，却对学生的学习过程无法进行有效的评价。从而就不太可能及时发现、掌握学生学习过程中遇到的问题。所以，在高中英语的评价中，我们不但要利用试卷对学生的英语能力进行评价，更需要加强对学生的实际交际能力进行有效的过程性评价；不但要由英语教师对学生的学习结果进行评价，更需要教师对自己的教学进行有效的评价，需要让学生对教师的教学过程及教学效果进行评价。同时更需要让学生进行自我评价或学生之间相互评价，以增强教学过程本身的互动性，及时发现学生学习过程重点问题并对教师自身的教学过程进行评价方可提高教学过程本身的时效性，从而使学生学习效果的评价建立在可控基础之上，使教学过程与教学效果的评价达致完全的统一。评价方式评价目标需要多样化。

总之，教师在教学过程中，特别是语言类的教学过程中，教师不仅仅是教学活动的设计者，更应该是学生心灵的引路人和开发者。因此，教师应该在教学过程中积极培养学生的创造性思维，让他们养成学习语言、运用语言的良好习惯，养成善于思考、勇于创新的基本素质，从而为以后的创造性学习打下良好的基础。