阅读模式与大学英语阅读教学

刘妮娜 王晓静

摘要我国英语阅读教学中存在重语法、词汇分析，轻篇章整体结构分析的倾向，忽略了对学生英语篇章思维能力的培养，因而学生在很大程度上还是按母语思维来学习英语。本文以“阅读模式理论”为指导，从篇章整体和类型的角度出发，对大学英语阅读教学模式进行了探讨，阐述了教学中增强学生篇章意识的重要性。

关键词阅读模式篇章阅读教学

0 引言

众所周知，阅读在英语学习中扮演着举足轻重的作用。作为听、说、读、写、译五大技能之一，它不仅是英语学习者获取知识的重要途径之一，而且也在各类能力考试中占据相当大的比例。尽管英语阅读的重要性已得到大学英语教师和学生的充分重视，但长期以来，大学英语阅读的质量仍不容乐观。大部分英语教师的阅读教学往往仍停留在对于词汇和语法的讲解上，而忽视了对于文章整体结构和中心大意的把握。学生在此教学模式的影响下，也养成了逐字逐句阅读，一遇到生僻单词就停下来查词的不良阅读习惯。因此，有些学生虽然在阅读上花费了大量的时间，但仍为阅读效率得不到有效提高而苦恼。基于这种现状，探索研究行之有效的大学英语阅读教学模式是非常必要的。

1 英语阅读模式

当前阅读研究的重点集中在阅读过程的本质上，以期找到能够较好地解释阅读现象的模式，目前在理论研究和实际应用中起到一定影响的阅读模式主要有以下三类：

1.1 自下而上型（Bottom-up Model）

Gough 的信息加工模式，也被称作自下而上模式，描述了阅读的整个过程，即从看到文字的时刻起一直到了解文字的意义为止。自下而上型是通过对文章字词的理解达到对文章大意理解的信息建构过程，即从底部最小的文本单元（letters and words）到顶部较大的文本单元（phrases，clauses）最终达到对篇章意义的建构，这种阅读模式下的阅读完全是文字的问题。

一些心理学家和阅读研究者认为这种阅读模式有一定的局限性。首先，这种模式仅仅注重于文章的表面意义，忽视了作者的写作意图，背景知识及阅读策略的运用。再次，在这种阅读模式下，读者仅仅被看作是作者意图的被动接受者，读者对于有效阅读的积极作用被低估。

1.2 自上而下型（Top-down Model）

从1965年起，Goodman 用几年的时间研究出了一个被称为“心理语言的猜谜游戏”的阅读模式。这种模式从高端的信息出发，根据已有的知识，对文章进行推测或假设，然后依据篇章信息对预测或假设进行验证。所以，有人称之为“基于知识的模式”。他们认为，意义已经存在于读者的大脑，读者的视觉对文字的处理只是进一步证实他们的猜测，读者不过是在提取篇章信息去验证假设。

在这种模式指导下的读者扮演着积极的角色而且能获得更多的信息，但如果读者在阅读前对文章的背景及语言特征没有一定的基础，有效的预测便不能实现。其次，这种阅读模式要求读者实践一些高级别的阅读策略，如快速阅读的练习及对文中词汇语法的理解。

1.3 交互型（Interactive Model）

Grabe指出阅读是一个交互的过程，因此要了解整篇文章，读者既要借助于他们已有的背景知识，也要运用从文中获得的信息。阅读理解的过程是一个读者和作者交互的过程，读者将从文中获得的信息和记忆中已有的相关信息结合起来建构篇章意义，同时从文中得到的信息和作者已有的背景知识相互影响产生理解。成功的阅读是自下而上型模式中字词的理解技能和自上而下模式中理解策略相互作用的结果。

交互型阅读模式能让我们更加深刻的理解有效理解的本质，即有效的阅读是作者运用已有的知识，对文章的相关内容进行预测，再从文章的文字出发，运用各种阅读策略，来不断验证自己的预测，获得文章深层意义的过程。

2 阅读模式理论在大学英语阅读教学中的应用

通过对阅读模式研究的了解可知，阅读是一个非常复杂的认知过程，它受到各方面因素的制约，每一种模式似乎各有优缺点，但都为我们的英语阅读教学提供了值得借鉴的理论。 笔者认为，要使学生对一篇英语文章达到充分的理解教师应以阅读模式为指导，从篇章类型出发，以篇章整体到局部的次序为教学原则，严格记录阅读时间，组织学生进行有效的阅读。以下，笔者将从自己的教学经验出发，以王守仁《泛读教程》第二册第十一单元“Where do those bright ideas come from”为例，浅谈如何组织一节大学英语阅读课。

2.1 阅读前的预测

阅读前，先让学生根据自己已有的知识根据文章的标题对文章的篇章类型和主题进行预测，再让学生完成文章前的“Word Pretest”部分以对文中的生词进行预测。

2.2 首次阅读重篇章类型

教师告诉学生首次阅读的任务是确定文章的篇章类型，阅读的时间为四分钟，学生读完之后根据已有的篇章类型知识判断出这是一篇议论文。

2.3 二次阅读重篇章结构

教师说明第二次阅读的时间为六分钟，找出文章的论点，确定文章的论证 方法，划分文章的结构。在规定的时间结束后，教师组织学生进行四分钟的讨论写出以上问题的答案并且进行汇报。教学实践得出以下结果：（1）文章的论点为“Those bright ideas come from unconscious mind”；（2）这篇文章的结构和大多数议论文结构一样，采用了提出论点—论证—结论的三段式结构；（3）文章运用了例证法和对比论证的方法。

2.4 三次阅读重阅读技巧的练习

王守仁《泛读教程》每一单元都侧重于一种阅读技巧的练习，因而教师应注重培养学生对阅读技巧的练习。由于本课侧重的阅读技巧是Outlining（写提纲)因此第三次学生的阅读任务是根据文章的内容写出提纲，阅读的时间为六分钟。在学生写完之后，教师请两位学生汇报自己的提纲，再给学生提供答案已供参考。

2.5 四次阅读重细节

在前三次阅读之后，学生已经对文章的总体结构有了全面的把握，所以此次阅读任务的重心应转移到对于细节的把握上。教师规定此次的阅读时间为八分钟完成158页的“Reading Comprehension”及教师给出的文中的三个难句的翻译练习，再对155页词汇预测题自己先前选出的答案进行修正，并对全文写出摘要。

最后，在学生完成所有的阅读任务后，教师将对课文进行深度讲解，如讲述一些重点词汇的用法及课文中难句的理解。

3 结语

以上是笔者对于一节大学英语阅读的定位，当然一节成功的阅读课取决于科学的课堂组织方法，也取决于学生的积极配合，行之有效的阅读方法还需要大学英语阅读教学工作者的继续探索。但大学英语阅读课应遵循以阅读模式为指导从篇章类型入手，由对篇章整体内容的把握过渡到细节把握的主导思想。在此主导思想下组织英语阅读教学，能够有效地增强学生的英语篇章意识，帮助他们建立篇章文体图式，从而在阅读中掌握篇章逻辑思路，提高阅读速度和理解能力，最终提高学生的英语综合应用能力。