优质均衡视域下的课堂教学改革

宁莹莹

摘要：教育优质均衡发展，是现阶段对发达地区义务教育发展提出的要求。义务教育的优质均衡发展要求学校的内涵发展，意味着要以教学为主要渠道提高教育质量。通过教学改革，生成平等的教学文化；实施多样化的教学方式，确立全面的质量目标；师生形成合力，进而实现平等、个性化、有质量和高效的课堂教学。促进教学质量的提升是义务教育的永恒主题，更是促进义务教育优质均衡发展的主阵地。

关键词：优质均衡；课堂教学；改革；教学质量

中图分类号：G４６文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201２）０５-00２０-0３

义务教育均衡发展是当代教育问题的重中之重，是体现社会公平、建设社会主义和谐社会的重要途径。课堂教学是教育活动进行的主要场所，要进一步探索促进义务教育优质均衡发展的有效机制，创生优质均衡的课堂教学是关键。

一、课堂教学：义务教育优质均衡发展的主阵地

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０年）》中明确提出了“把育人为本作为教育工作的根本要求”、“把改革创新作为教育发展的强大动力”、“把促进公平作为国家基本教育政策”、“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”的重要理念。“教育优质均衡改革发展”是新时代社会对教育的基本要求。推行义务教育优质均衡的主阵地在课堂教学。

１．义务教育优质均衡发展的内涵

教育均衡是教育公平理念的体现，“均衡发展”是衡量一个地区教育教学发展水平的重要内容。均衡教育的提出，是源自于人民群众对教育需求的不断增长与落后的教育现实之间矛盾的日益突出。教育均衡发展必须“分步实施、分类推进”。义务教育的均衡发展是当前亟待解决的问题，没有义务教育的均衡发展，其他各类教育是不可能实现均衡发展的。要实现义务教育的均衡发展，数量的扩展不可忽视，没有数量就不能保证受教育机会的普及性、平等性；更要重视质量，要求努力实现以质量为核心的优质均衡发展。

优质均衡是指在资源配置均衡的基础上，实现质量的均衡发展。义务教育在均衡基础上追求优质，就是要实现义务教育由外延发展向内涵发展转型，由粗放型管理向精致型管理变革，由素质教育基本实现阶段向全面实施素质教育推进，由基础教育局部高质量向全面高质量跨越。

２．义务教育优质均衡发展的主阵地

作为全国推行教育优质均衡试点，江苏省对义务教育优质均衡改革发展建设的总体要求、目标任务、具体措施作了全面部署，通过建立试点，带动和引领全省义务教育优质均衡发展，确立了１３个优质均衡发展改革示范区，从经费保障、办学条件、入学制度、师资队伍、教师工资待遇保障与管理水平等方面着手进行改革，实现优质教育资源的均衡配置，从而为学校创造相对均衡的优质资源条件。

然而均衡地配置教育优质资源并不是教育优质均衡发展的全部内容，这实质上仍属于教育起点公平。优质均衡的教育是以高标准、高层次、高质量、高效率为特征，直接指向教学质量的优质均衡。教育优质均衡发展的核心最终要落实到优化课堂教学活动上，优质高效的课堂教学是促进义务教育优质均衡发展的主阵地，是学校持续发展的根本保证，是区域教育现代化的重要标志。

二、优质均衡视域下课堂教学的性质

课堂是学校教育实施的主阵地、主渠道，是学校工作的中心。叶澜教授曾经指出：“对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度和专业水平的发展、生命价值的体现。”［１］教育优质均衡各项政策的推行，课程的实施都要在课堂教学中体现。因此，学校的各项改革活动必然涉及到课堂教学，课堂教学的改革与优化是学校整体优质发展的重要内涵与主阵地。立足于课堂，从教学目标变革、创生优质教学文化、丰富教学模式以及建立更科学多元化的教学评价体系入手，是提高教育质量，推进教育优质均衡发展的关键。

１．优质均衡的课堂是平等的课堂

学生作为独立存在的个体，享受的权利应该是相同的，在课堂教学中所处的地位也应是同等的。每个学生应享有同等的受教育与学习的权利、同等的课堂教学资源以及公平的评价标准。教学过程也应该是一个平等的过程，每个学生面临的教育教学发展的机遇是均等的。教师应公平对待每个学生，给予每个学生均等的话语权和合作探究的权利。让每个学生都得到发展，是教育均衡发展关于学生观的核心价值。因此，优质均衡的课堂应该是平等的课堂，确保每个学生得到进步与发展。

２．优质均衡的课堂是个性化的课堂

学生是学习与发展的主体，是有生命涌动的个体。每一个学生都具有与他人不同的个性，都具有发展的巨大潜力，都具备了各自的优势。教师在课堂中应注重转变角色职能，成为课堂学习活动的组织者、引导者和合作者，要在平等、互动、合作、对话过程中，基于每个学生个体自身发展水平，有针对性地进行有效的教学引导，尊重学生的差异，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生选择适合自己的学习方式进行有效学习。

多元智力理论强调，教学的任务就是促进每位真实个体的发展，尽可能挖掘学生的内在潜质。在课堂教学过程中，教师要关注每位学生的成长，尊重学生的个性发展。学生采用自己喜欢的思维方法来思考问题、解决问题，使课堂不仅成为知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。尊重学生个体差异是教学改革优化课堂教学的重要原则，是优质均衡课堂的追求，为实现每位学生发展提供了重要条件。优质均衡发展的课堂教学不应是整齐划一的课堂，而应是尊重个体差异基础上使每个学生的潜能得到最大限度的发展。

３．优质均衡的课堂是有质量的课堂

教育优质均衡发展，既是对优质教育资源的一种均衡分配，也是对教育质量的一种要求和提升，它追求优质的教育。通过优质均衡发展，实现教育发展中的公平与效率、数量与质量、公平与发展的统一。优质的课堂，是高质量的课堂，学生的进步和发展是均衡发展的课堂教学追求的终极目标，因此，必须把学生是否进步、教育教学质量是否提高作为衡量优质均衡是否取得成功的主要标准之一。

４．优质均衡的课堂是高效的课堂

优质均衡的课堂建设，是要求运用高效的教学手段去实现的过程，因此优质均衡的课堂也必须是高效的课堂。课堂活动是由教师的教与学生的学组成的活动，优质均衡的课堂教学包括高效的教师教学能力与学生学习能力。前者表现为优秀的教师专业能力，如开发课程、进行教学以及有效运用师生关系改进教学方式、运用现代教学手段提高教学质量的能力。学生学习能力则表现为自主学习、协作学习的能力以及运用有效的学习方式和资源提高成绩的能力。在高效的学习过程中使自己成为学习的主动者，而不是单纯依赖老师。

三、优质均衡视域下课堂的优化策略

１．生成平等的教学文化，创设和谐课堂

教学文化是指影响、决定课堂中师生教与学活动的隐性观念和思维方式。文化的教育功能能够通过耳濡目染、潜移默化去感染和陶冶师生。作为学校文化重要组成部分的课堂文化，在课堂教学改革过程中不仅要侧重教学中师生的教学观念和思维方式的变革，还要关注长期以来形成的比较稳定的课堂教学定势及由此而生的教学文化的变革。

传统的教学文化只关注知识传授的技术层面，把学生当成被动接受知识的机器。这种学科知识就是中心、就是目的，无视学生在教学中的主体地位，忽视了学生作为“人”的存在的教学文化无疑是封闭、僵化、缺少人文关怀的。优质均衡的教育关注每个学生的差异，并使其潜能得到最大限度的发展。教学要为每一个学生的发展提供最多最好的表现平台，让每一个学生都享有均等的教育权利，都能有自己最佳的表现机会和参与交流对话的有效时空。所以实现义务教育的优质均衡发展必须要创生新的教学文化。营造一种和谐、民主、合作的教学文化是优质教学的追求，能促进教学提升到一个更高的层面和境界。

２．实施多样化的教学方式，培养学生个性

教学方式是课堂教学策略的表征。优质均衡的课堂在体现共性的基础上要求彰显学生的个性，为其个性和创造性提供充分自由的空间，最终培养的学生应是有差异的优质发展的个体。教学过程中，应该尝试新的适合本校的教学方式，尊重学生的探索精神和创新精神，为其潜能的开发创造宽松的环境。因此教学不应该局限于固定的模式，应采用多元化的教学方式，立足于学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，培养学生各方面的能力。

３．确立全面的质量目标，发展多方面能力

判定教学质量提高与否，首先应该明确培养目标是什么，进一步确立全面的质量目标。传统的教学历来以知识为本位，重视外在知识的传授和技能的掌握，但忽视了学生能力的全面培养，过去判断教学质量的标准就是升学率。现代科学技术飞速发展，知识总量以难以置信的速度增长，单一的“知识型”或“智能型”的人才远不能满足社会发展的需要。人们越来越认识到仅有升学率是不够的，更要重视学生全面素质的提高。通过教学目标整合发展学生的智力和体力、培养学生的能力、教会学生学习应是教学改革最为关注的问题。因此优质均衡的教育要求教学要有科学性和适用性，注重培养学生在学习过程中独立自主的思维能力、领会知识的能力、发现问题和解决问题的能力、创新和实践的能力、交流与协作的能力以及适应未来社会需求的能力等，促进学生全面发展。

４．师生形成合力，构建高效课堂教学

高效课堂教学目标的达成，既要求教师教学能力的提高，又要求学生有效运用学习资源，积极寻求有效的学习方式。教师教学能力提高表现为积极合作，更新教育观念，不断提高教师专业能力。优质的资源是促进课堂教学高效进行的不可或缺因素，如信息技术的应用，一方面可以提高教师的教学技能和效果，另一方面为学生提供了主动探索新知的工具。而有效的学习方式对学生的发展也起着重要作用，高效的课堂应培养学生良好的学习方式，重视其主动学习以及在学习过程中的合作与互动。

参考文献：

［１］叶澜．让课堂焕发出生命活力［Ｊ］．教育研究，１９９７（９）．