历史教学运用多媒体技术的利弊

李春平

摘 要:当前计算机网络技术迅速发展,新课程改革逐步深入,多媒体教学已被广泛采用。中学历史教学也不例外,这种现代教育技术可以调动学生多种器官吸收知识,对于提高学生的学习兴趣,达到良好的教学效果有重要作用。但是,运用多媒体教学的历史课,也不是尽善尽美的。因此,我们在历史教学中也要注意多媒体手段的弊端。

关键词:多媒体历史教学利弊

中图分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)05(c)-0171-01

运用多媒体教学,能把历史教学中用传统教学模式不能达到的效果,通过直观、活跃的画面、特定的声音效果,把学生的多种器官调动起来,把知识深入浅出地传递给学生。我认为其积极作用主要有以下几点。

1 提高兴趣

学生学习兴趣的培养是非常重要的,又是比较困难的。学生只有对本学科知识产生了兴趣,才能有探求这门学科的欲望,多媒体教学能使学生感到与传统教学的不同,可以抓住学生的兴趣和注意力。所谓兴趣是最好的老师,首先把学生的兴趣调动起来是上好一堂课的关键步骤,这一点不能轻视。而怎样调动学生的兴趣和积极性,是历来教师们研究的内容。在当前的网络时代,多媒体教学的运用正是顺应了学生对于兴趣的需求,是一种有效的手段。运用多媒体可以展现一些图片,剪辑一些短片来激发学生探究历史的兴趣,调动学生主动参与教学,使他们产生对历史学习的动力,这样课堂效果会有很大改观。学生的积极性被调动起来了,教师自然也会兴致盎然地上好每节课。比如在导入新课时,运用多媒体展示一些图片或影片剪辑,学生们都会兴致勃勃地看屏幕,教师再加上引导性的解说,一下子就能抓住学生的求知欲。通过这种途径能很好地调动学生的兴趣。

2 是情境教学的重要手段

中学历史课很多内容都是久远年代的事情,要让学生更深地感受过去,尤其是古代的场景,运用传统教学手段是很难做到的,多媒体教学正是解决了这一难题。心理学家认为,人体各种感官配合思维都具有吸收知识的功能,其中视听并用的学习效率最高,所以教师教学时,运用多媒体再现历史,通过多种信息作用于学生,使学生能够从多方面感受历史,这样要比传统的教师讲学生听的效果好很多。多媒体能够直观地再现历史,使学生充满想象和感受,一下子使学生的思维活跃起来。这样可以省去教师的大量讲解,使历史知识生动形象地展现在学生面前,这种情境教学是传统的教学手段达不到的。因此,在历史教学中引入多媒体进行辅助教学可以创设历史情境,可以弥补传统的教学模式的不足,帮助学生更好理解教材内容。这种直观性的教学尤其是运用到历史教学中更加适合,如讲到“第二次世界大战”时,很多战役及盟军的重大军事行动光靠教师的讲解和学生的记忆效果不好。如果放一段关于二战的片段既能增强学生的兴趣,又能创设一中情境使学生回到那个战火纷飞的年代,体会战争给人类造成的重大影响。比如讲到五四运动,给学生放一段关于五四运动的短片,让学生们感受当时的场景和气氛,这对于爱国主义教育的效果是不言而喻的。

3 可以提高课堂效率

利用多媒体技术,教师的板书内容能够大量减少,这样就可以增加课容量,更多地对知识进行拓展,使学生的知识面扩大的同时又锻炼了他们的能力。尤其是新课标的高考对于学生配套知识的考查力度加大,对于历史问题,学生需要有多方面的知识储备才能得高分。由于多媒体课件的使用,绝大多数板书内容都显示在了大屏幕上,而且可以设计更加形象的动态板书,能使知识点之间的关系更加合理,又使学生信息量大大增加。比如在讲新航路的开辟时,在大屏幕上显示航海家的动态航行路线,可以使学生对航行路线一目了然,而省去了学生的大量时间去单独记忆航行路线,从而提高了学生的学习效率,更是无形中提高了课堂效率。

4 在实践中多媒体的运用也有一些弊端

4.1 多媒体手段不是运用越多越好

多媒体教学比传统的教学手段的确有很多优越性,但它也不是万能的,不可能完全代替传统的教学手段。多媒体技术的运用也并不是越多越好,而要根据具体的教学内容等因素恰当地运用。如果不顾教学内容和目标,盲目使用图形、音频、视频等手段,反而分散了学生的注意力,还会使学生产生视觉疲劳,再多的刺激也无济于事。所以这样也不一定会达到预期的效果。视频、图片选取不当的话,有可能会使课堂失控,使学生的的思维走偏,学生只注意了精彩之处而忘记了重要的知识点。心理学研究表明,过多的刺激到一定程度就会使人麻木,就需要寻求更大的刺激来调动思维。所以过多的使用多媒体,使用的不当导致对学生的过分刺激,长此以往反而会降低学生的积极性,很难使他们静心思考问题。有的教学内容不一定非要用多媒体来展现,比如一些讨论,它可以通过教师的课堂即兴发挥更容易与学生沟通,和学生产生共鸣,从而达到意想不到的效果。所以,多媒体的使用要根据教学内容展开,而不必什么课都使用多媒体。

4.2 师生情感的交流可能会减弱

多媒体的应用使板书相对减少,师生所共同面对的就是大屏幕上的课件,学生和教师之间的交流就会减少,这样一定程度上影响了师生情感的交流。课堂由原来的学生面对教师,到完全被课件内容控制着,可能会削弱教师和学生进行互动的效果,对于师生之间的情感培养是一个障碍。教师不应该只是知识的传授者,还应是师生情感交流的调控者。师生之间的情感交流是教育教学非常必要的一个环节。使用多媒体后,教学活动有可能成了教师操作课件运作、学生只是面对屏幕的现象,多媒体的积极作用难以发挥,难以起到让师生进行情感交流的作用。因此,多媒体技术应用于教学,有可能会引起教师角色的转变,可能会削弱教师的作用,对师生情感的培养,建立良好的师生关系可能会有消极作用。

参考文献

[1] 朱汉国等主编.普通高中历史课程标准实验解读.江苏教育出版社,2004,1.

[2] 何克抗.多媒体教育应用的重大意义.人教网,2006,8.

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[4] 新课程标准.北京师范大学出版社.