浅谈学生自主学习意识的培养

郑德荣

摘要新课程标准指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识，为学生创设良好的自主学习情境。”如何改变学生被动的学习状态，培养学生的自主学习意识，文章对此进行了一系列的实践探索。

关键词 语文教学自主学习 分组讨论

长期以来我们的课堂教学都以教师讲授为主，学生接受为辅的主要模式。在课堂教学中具体表现为：教师是课堂的中心，教师利用讲解，板书和多媒体作为教学手段，以教材为依据向学生传授相关知识。灌输式、绝对化、单一程式化的课堂教学影响限制了学生自由思考的空间。学生的个体意识和创新意识也被扼杀，长此以往，我们的语文学习越来越让学生感到乏味。值得我们庆幸的是越来越多的老师意识到这种教学模式的弊病，并积极在实践中探索新的符合学生发展的课堂教学方法。

我们学校语文组率先在教学中进行“先学后教自主学习”的实践，旨在培养学生的自主意识，从而激发学生学习语文的兴趣。所谓“先学后教自主学习”就是指学生在教师指导下，能通过自己的思考、探索、实践等活动去获取知识，并在主动探索的过程中，获得积极情感体验的学习方式和学习过程。在实践之前我们分析了实践对象即学生的具体情况，作为一所民汉合校的高级中学，我们所教的学生从入口成绩的情况看，属于中等水平，学生学习自主性不强，再加上教学模式的太过单一陈旧，不符合学生发展的要求。针对这些现实问题，如何改变学生被动的学习状态，培养学生的自主学习意识。这是我们语文老师应该努力的方向，对此我们进行了以下一系列的实践探索。

1 共同探讨学案的问题设计，让学生在课前就预习、熟悉文本，创设主动参与的情境，培养自主学习意识的土壤

例如：在教授《一名物理学家的教育历程》时，我们发现学生对这类科普性的文章缺少兴趣，很难静下心来认真阅读，体会文中精髓。同时为了避免学生依赖参考书，我们在深入解读文本后设计了这样能让学生动手去做，用心去读的学案：（1）注音、解词。五彩斑斓（），遐想（ ），杜撰（ ），撒手人寰（ ）等，通过工具书扫清字词的障碍。（2）作者简介，让学生动手去查阅相关资料，获取更多有关作家作品及其经历的第一手资料，并将所查资料写在学案中。（3）理清作者思路，理解课文的主要内容。通过问题让学生思考：①童年哪两件趣事丰富了我对世界的理解力？②“鲤鱼科学家”对“世界”的认识是怎样的？ ③作者建立实验室的事例，对我们现实生活有怎样的现实意义？等问题。（4）对这篇课文谈谈自己的心得，能提出自己的看法和疑问。这些问题的设置都需要学生深入课文，获得相关的信息，并且将这些问题的解答反映在学案中。这样使学生课前预习的过程，实际就是直接与文本对话的过程，在这一过程中没有教师的“干涉”，学生用自己的知识、思维、经验、价值观直接去解读课文，进行深刻的情感体验，价值的判断，与作者对话，与文本对话，与自己的心灵对话。

这样大大提高课堂教学的效率。课堂上不用再花大量的时间去熟悉文本，老师只需检查学案掌握的情况，并引导学生更深入的解读课文，课堂上师生的位置也发生变化，学生动手动脑的实践机会多了，学生会把预习成果拿来交流， 享受成功的喜悦， 同时也会把预习中遇到的问题拿来讨论。在这个过程中，学生积极思考发言的多了，学生主动参与课堂的意识增强了。

2 改变课堂教学模式，分组讨论进行教学，给学生创造一个自主思考积极参与课堂的空间

为了培养学生自主学习的意识，激发学生学习的主动性，必须改变过去传统的教师一言堂的教学模式。课上老师少讲，适时引导补充，把更多思考讨论发言的时间和空间回归学生。为此把全班同学每六个人划分为一个学习小组，许多学习活动就能以小组为单位来完成，同时强调小组内各个成员之间的分工与合作及角色的转换。如在进行问题的讨论时，各小组需要确定一名组长，一名记录者，一名代表发言者。讨论时，各个成员都要独立思考，积极参与发言，成员之间给相应的时间共同探讨，互相合作，担任组长的同学全面负责；记录的同学还要负责把各成员的发言进行归纳总结，并记录下来；发言的同学负责把全组的讨论结果和其他的小组进行交流，每位小组成员都要轮流尝试不同的角色。如在讲《鸿门宴》这一课，课前各个小组就积极准备相关的资料，有的同学查阅《史记》中有关项羽和刘邦的史料，有的小组课前就学案的一些思考题有疑问处勾画出来，利用课间的时间进行交流探讨，如此准备后。课堂上学生的主动性极大地被调动起来，发言的学生多了，学生的主体意识得到了提高，对文章内容的理解进一步加深，获得的认知更多了，有的学生课上意犹未尽的问题，课后还积极热烈的与同学和老师共同探讨，当然在实践中也发现小组合作学习也有不足之处，有的学生会产生依赖他人的心理，这就需要组长及老师的有效督促和引导。

3 教师自行设计检测，进一步加强学生自主学习的意识

面对浩如烟海的训练检测资料，学生不知该如何选择，针对这种情况，我们组内老师分工设计相应的课文检测，检测的内容主要针对文本所涉及的内容，而且在参考书上没有现成的结论可以查阅。它需要学生认真阅读文本，思考研讨后方可以解答，除此之外再加入几道能力训练题，如，修改病句或仿写题型，或者是写作片段的训练，时间控制在二十分钟，这样的检测，既可以对学生课堂效果进行一定的检测，同时又可以在平时就对一些高考知识进行相应的训练。这样的训练让学生在深入理解文章后，有话说愿意写，既避免学生过度依赖参考资料，又给学生搭建了主动思考实践的平台。

经过一年多的实践，取得了一些成效，课堂上老师和学生的角色发生了很大的改变，老师由过去的课堂主导者转为知识的引导者，学生也由被动的接受转为积极地思考主动地发言者，课堂不再沉闷，不时可以听到学生精彩的发言引起的掌声，这样不仅激发了学生学习语文的兴趣和积极性，而且培养了学生自主学习的意识，课堂效果明显好于过去。

总之，培养学生自主学习的意识是主体教育思想在教学领域的反映和要求，我们只有把语文课堂教学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的主动性，改变教学方式，培养学生积极主动参与的意识，主动实践，主动思考，主动探索，主动创新，才能全面提高学生的素养，才能使语文课堂焕发出生命的活力。