“能力本位教育”在《机械制图》课程改革中的应用

胡志国

摘 要:当前职业教育课程改革的高潮已经形成,教学方法、方式改革探讨也进行的如火如荼。《机械制图》课程作为机械专业学生学习的基础课,其课程教学的传统性有待于研究与改革。本文重点讨论“能力本位教育”在技工学校《机械制图》课程改革中的应用,以及其对传统课程改革的影响进行论证研究。

关键词:能力本位教育课程改革教学方法

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)05(c)-0144-02

1 引言

《广东省中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020)》中第二十九项,深化教育教学改革中提到:积极探索应用型技能型人才培养模式,以服务为宗旨,以就业为导向,以能力为本位,动态调整专业设置和人才培养方案。充分证明以能力为本位人才培养方案的重要性。

1.1 什么是能力本位

能力本位教育(Competency Based Education,简称CBE),以美国、加拿大为代表,产生于二次大战后。它强调以能力作为教学的基础,而不是以学历或学术知识体系为基础,对入学学员原有经验所获得的能力经考核后予以承认;强调严格的科学管理,灵活多样的办学形式。随时招收不同程度的学生并按自己的情况决定学习方式和时间,课程可以长短不一,毕业时间也不一致,做到小批量、多品种、高质量。从而打破了传统以学科为科目,以学科的学术体系和学制确定的学时安排教学和学习的教育体系。以岗位群所需职业能力的培养为核心,保证了职业能力培养目标的顺利实现。

能力本位教育以全面分析职业角色活动为出发点,以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则,强调学员在学习过程中的主导地位,其核心是如何使学员具备从事某一职业所必需的实际能力。它是以从事某一具体职业所必需具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容、方法和过程、评估教学效果的一种教学思想与实践模式。

1.2 能力本位教育的五大要素

(1)以职业能力为教育的基础,并以之作为培养目标和教育评价的标准;以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目,以职业能力分析表所列专项能力的由易到难的顺序安排教学和学习计划。

(2)以能力为教学的基础。根据一定的能力观分析和确定能力标准;将能力标准转为课程,通常采用模块化课程。

(3)强调学生的自我学习和自我评价。以能力标准为参照,评价学生多项能力,即采用标准参照评价而非常模参照评价。

(4)教学上的灵活多样和管理上的严格科学。通常采用适应个别化差异的个别化教学。

(5)授予相应的职业资格证书或学分。

2 《机械制图》课程改革在职业教育中的重要性和必要性

《机械制图》不仅是一门重要的专业基础课,也是一门重要的技能培训课程。当今 ,随着科学技术的迅猛发展,机械制造业正在向高、精、尖纵向深入,不再是传统的单一模式。因此对学生的绘图、读图能力提出了更高更新的要求。课程的主要任务是使学生掌握正确使用绘图仪器画图的方法,能根据国家标准的规定,绘制和识读中等复杂程度的零件图。培养和发展学生的空间想象能力。培养学生具有耐心细致的工作作风和严肃认真的工作态度。《机械制图》课程传统的“黑板、挂图、教具(模)、粉笔、一张嘴”的教学方法和手段早已经不适应当今的职业教育对培养学生能力和创新精神的需求,课程改革工作势在必行。以学生的能力为本位,转变教学思路变学生被动学为学生主动学,提高学生问题分析能力和学习能力,真正以学生的学习能力为“本位”思考。

3 《机械制图》能力本位课程改革方案

3.1 学生能力分析

技校学生毕竟是从初中升上来的居多,对专业的认识并不深刻,相关课程的知识掌握得并不牢固,对机械常识、制图标准都不尽了解,教材上的内容对他们来说理论性过强,实用性相对教少,因此为提高学生的职业能力,提升学生课程学习力,把学生的能力建设作为课改的首要任务,是非常必要的。

3.2 课程内容分析

《机械制图》课程不是一门简单的课程,具有同其他课程密切联系的特性。譬如,《公差配合与技术测量》、《AutoCAD计算机绘图》等。那么,课程的内容需要进行合理的优化和整合。要本着“强技为重”、“简单够用”为原则,使学生感觉易学又有用。

3.3 教学方法、方式的改革

《机械制图》教学方法、方式的改革要本着以学生的自我学习能力为本,采用现代教育技术培养学生的想象力和创造力,达到较好的课堂授课效果。在教学中应多采用项目式、任务驱动等行为导向教学方法。学生可以通过大量的作业练习,不断培养和提高的空间想象能力和表达能力,完成空间立体和平面图形之间的相互转换,掌握作图的技能与技巧,提高作图的质量与速度。同时机械图样是指导生产的重要基础技术文件,是机械工程技术人员必须掌握的基本技能。因而,只有通过大量的作业实践才能切实掌握,并逐步树立一切从实际出发,理论联系实际。同时严肃认真的学习态度和作风。

3.4 课程内容的改革

目前,技工学校教材普遍存在着教材本子厚,内容多,不易学生学习,不利于培养学生的学习能力,没有强调以学生为本位,针对性不强。应该立足以学生为中心,分专业分方向对《机械制图》课程学习内容进行精细改革。譬如,机加工方向主要以零件图为主,应增设绘图测量知识,综合计算机绘图等内容;机器装配机修应以装配图为主,增加仿真软件的使用内容。课程内容改革应遵循以学生学习能力为本位,增设实物测绘,模拟情景教学内容,提高学生的空间识图感。

3.5 改革学生评价方式

以往的《机械制图》课程考试多数采用试卷的形式进行考试,考试风格单调且应试性强,不易于课程改革的开展。考试风格应采取以学生学习能力为基准去评价,分为学生分组自评,各个小组互评,教师综合点评。让学生自己动手,模拟企业工作环境进行图纸的识读,最后以学生评价为主,教师评价为辅,真正体现学生能力本位教育。

4 《机械制图》课程改革效果分析

课程改革效果的评价主要是为了了解课程改革中存在的问题,以及学生对能力本位应用于《机械制图》课改的认同度,尽可能采用多元科学的评价方式。效果评价班级为:10机床切削加工班,学生人数46人;10模具制造班,学生人数44人(表1、图1、2)。

通过对比表和学生成绩分布可以看出,学生对《机械制图》课程改革的认同度还是很高的,教学督导及教师评价都非常满意,学生对课程的掌握程度和成绩有明显的提高。充分体现“能力本位教育”在课程改革中的必要性。

5 结论

总之,通过“能力本位教育”在《机械制图》课程改革中的应用,我们深刻体会到以学生为本位,以全面分析职业角色活动为出发点,以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则,强调学生在学习过程中的主导地位,使学生具备从事某种职业学习能力的重要性。我校为此已经进行了大胆的尝试,今后应在各个专业中推广开来,使技工学校课程内容到教学方法,有突破性的创新和进步,让学生能够在学习中真正受用,使教师轻松教学,让学生真正学会。

参考文献

[1] 李军.机械制图的教学方法探讨.教育前沿,2007(2).

[2] 吕鑫祥.对“能力本位教育”课程模式的理论思考.教育发展研究,1997(3).