妙用评价艺术 展现课堂魅力

杨小燕

〔关键词〕 语文教学；评价；艺术

〔中图分类号〕 G623.2

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）

16—008４—０1

一、移花接木，把学生的“脱轨”行为转化成有效的学习方式

在课堂上经常会遇到一些学生的“脱轨”行为：或者窃窃私语，或者心不在焉，或者大打出手……其方式五花八门，但结果只有一个，就是教师不得不停下正在进行的教学行为来维持秩序。如果换个方式，巧妙利用评价的艺术，把“制止”变成“引导”，在不着痕迹的“制止”中引导学生有效学习，就可以达到“一箭双雕”的目的。

【案例】有一次我送教下乡，当教学进行到“添油加醋编故事”这个环节的时候，出现了一个小插曲。坐在前排的两个小男孩小声地吵起来了，互相诋毁对方的说法不好，说着说着还小幅度地打起来了。我本想制止一下，可就在我盯着他俩看的一瞬间，脑子里突然闪出一个念头，把“制止”换成“引导”。于是，我这样说：“孩子们，刚才老师巡视的时候，发现这两个学生最会学习了。因为他们俩很会合作，刚才编故事的时候，一个说应该这样，另一个马上提出修改意见，这样结合两个人的智慧编出来的故事一定很精彩。”说完这些的时候，我发现那两个小家伙扬起了头，自豪地对视着笑了。就这样，善意的“谎言评价”不着痕迹地让学生掌握了合作学习的要领，而且还鼓励了“脱轨”的那两个学生。在随后的交流中，学生们你一言我一语，编出来的故事精彩纷呈。

二、将错就错，使评价成为深入理解的契机

在教学中，学生出错可以说是家常便饭：误读、漏读、错字、病句、认识的偏差、理解的失误等等。面对学生千奇百怪的错误，有的教师很无奈，摇摇头了事；有的教师直接给出答案：错了，应该是什么什么；也有的教师大声斥责，怒火中烧……我认为最智慧的做法是将错就错，循循善诱，利用评价将“错误”转化成深入理解的契机，转化成课堂生成，转化成可贵的教学资源。

【案例】一位教师在教学《赤壁之战》时，学生把“船帆”读成了“帆船”，这位教师便抓住了这个契机，评价引导：“船帆”能读成“帆船”吗？课文中为什么士兵报告时说“船帆”，而曹操看到的变了“帆船”呢？为什么前后不同？大家讨论讨论。一句“船帆”能读成“帆船”吗，激起课堂“千层浪”。经过一番激烈的讨论，学生们最后一致同意这样理解：士兵先看到，隔得很远很远，只能隐隐约约看到船上的帆，之后马上去报告曹操。曹操来时，已经能看到张着帆的船了，就成了“帆船”。说明东吴的船速度很快。“船帆”和“帆船”虽然只是字序不同，但表现的却是赤壁之战的重要原因“天时——东南风很急”。每读这个案例，我都会情不自禁地拍案叫绝，深深折服于这个教师的教学机智，稍纵即逝的“错误”，因为这个教师的教学机智，让课堂生成变成了有效的教学资源。

三、点石成金，让学生在多元鼓励中全面发展

《语文课程标准》强调，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，尽量从正面加以引导。我十分关注鼓励性的评价，经常用激励性的评价语言，让学生获得成功的感受，进而增强学习的信心。

【案例】教学古文《学弈》时，我要求学生摇头晃脑读古文，班长读完后，我这样评价：“不愧是班长，晃得很有领导风范嘛！”这样幽默的评价，不仅可以缓解紧张的课堂气氛，而且还能提升班长的自信心，增强他在班上的领导力，激发他的领导潜能；戴眼镜的××读后，我这样评价：“你看，文质彬彬的××晃起脑袋来都这样优雅。”结合学生的外貌特征进行评价，有利于培养学生的气质。为了深入理解古文，我要求小组合作编故事，××代表小组讲述故事后，我这样评价：“聚合大家的智慧编出来的故事就是不一样，又具体又生动，你们小组真了不起！你能代表小组把故事讲得这么好，你也很了不起，你都可以当老师的老师了。”这样的评价肯定了集体的智慧，有利于激发学生进一步合作的兴趣。

. 编辑：谢颖丽