乡土资源在幼儿园科学活动中的运用

王春

〔关键词〕 乡土资源；幼儿园；科学活动；教师观念；课程

〔中图分类号〕 G612

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）16—0060—01

《幼儿园教育纲要》指出，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，使幼儿与环境“对话”。在现代教育环境下，单纯依靠教材已经不能满足幼儿的需求，这就需要我们去挖掘、利用一些对孩子充满吸引力的乡土资源，走进孩子的视野，走进孩子的生活，提高幼儿的动手能力、审美能力和创新能力，促进幼儿的全面发展。因此，如何因地制宜，充分利用乡土资源的优势激发幼儿对科学活动的兴趣，以及如何培养幼儿的探索能力，成为农村幼儿教育需要思考的问题。

一、更新教师观念是挖掘乡土资源的前提

在远离大城市的县城，幼儿活动空间大，生活中有许多自然资源可以利用，这些资源都是我们的活教材。可一些教师经常忽略身边可贵的自然资源，而热衷于追求城市现代化教育，还有的教师感叹没有科学的课程，没有丰富的教学用具，觉得难以开展科学教育活动。

针对以上情况，笔者认为首先要通过各种形式，让教师更新教育观念，正视经费、设备和环境等客观因素的限制，真正做到利用身边的资源对幼儿进行科学探究教育。让孩子们从身边的事物开始，感觉到科学就在身边，使孩子们真正地认识科学，热爱科学。

二、挖掘丰富的乡土资源，成为孩子学习科学的财富

科学教育的内容十分广泛，生活中随处可见的沙子、石头、泥土等都可以成为幼儿探索的对象。孩子们在沙池里画沙画、堆城堡，在水池里玩树叶船，在饲养角用青草喂鸽子，在种植园尝试播种，观察生长。通过这些活动，孩子们发现了沙子和泥土的区别；有的东西在水里会沉下去，有的会浮在水面上；还发现鸽子没有牙齿，不爱吃青草和菜叶，兔子的嘴巴是三瓣的……孩子们对这些都抱有强烈的好奇心和浓厚的兴趣，他们寻根刨底的追究正是对他们进行科学教育的最好时机。

我们不仅在课堂活动中渗透乡土资源，还将许多农产品、农作物等自然材料充实到教学活动中，使乡土资源和教学活动有效结合。如孩子们用各种植物种子经过染色、粘贴等方法制作的种子粘画，用麦草、玉米皮扎出可爱的稻草人，用玉米秆、高粱秆插接眼镜、飞机以及各种小玩具和动物形象……这些丰富的乡土资源能极大地促进幼儿的动手能力和创造能力的发展。

三、创设乡土资源课程，有效利用乡土资源

在办学中，根据本园的实际情况，结合幼儿年龄特点，选择有特色的、幼儿常见的、比较感兴趣的植物、动物和地方文化等乡土资源作为科学活动的教学内容，这些内容也成为了我园课程的组成部分。如小班科学活动《小青蛙变变变》，幼儿通过观察小蝌蚪，了解了小蝌蚪变成青蛙的生长过程，教育小朋友要有爱心，自觉爱护小动物。中班科学活动《区分韭菜和青草》，幼儿通过观察和比较，能正确区分出韭菜和青草，把课堂与生活结合了起来。大班科学活动《美丽的家乡》中，幼儿通过看图片、观察比较实物，认识了锁阳、肉苁蓉、枸杞等地方特产，激发了幼儿热爱家乡的情感。

孩子们的科学探索应从身边的事物开始，教师应给他们提供空间、材料、时间和机会，充分利用乡土资源，使之成为幼儿学科学的对象，发现其中的趣味，激发孩子进行科学探索的兴趣，使孩子们真正地认识科学、热爱科学，孩子们会感到：科学并不遥远，科学就在广阔的乡土资源里！

让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境，这是《幼儿园教育纲要》中所蕴含的新理念。乡土资源作为一种新型的教育资源已逐步渗透到我们的教育教学中，为现代的教育教学注入了新的“血液”。实践证明：利用乡土资源开展科学活动，促进了幼儿良好行为品质的形成；促进了幼儿的智力发展；培养了幼儿爱家乡、爱祖国的情感。真正起到了促进幼儿身心健康、全面和谐发展的作用。

我们要进一步深入挖掘家乡中可用的各种教育资源，让丰富的乡土资源成为幼儿园科学活动的生力军。

. 编辑：马中华