探索数字内容加工专业建设的创新机制

郭艳辉

摘 要:数字内容产业的新兴性、高成长性、融合性对高职院校的专业设置、人才培养以及校企合作、工学结合机制提出了更高要求,高职院校开设数字内容加工类专业需要探索创新机制。邯郸职业技术学院的实践表明,应瞄准数字加工环节设置专业,以此加强相关专业的内涵建设。

关键词:数字内容产业校政企合作数字图书馆数字加工中心

中图分类号:250 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)06(b)-0020-02

1 数字内容产业的发展模式

数字内容产业(或信息内容产业)由内容制作、内容服务、内容渠道等企业协作实现产业价值,是信息服务业中最具活力和创造力的部分。从近几年我国信息内容产业发展的情况看,当前已出现集群式发展模式的端倪。该模式依托内容产业链的向外延伸和产业链内各环节分工配合,以纵向发展为主,具有自我增强的机制。

我国的数字内容产业集群主要由两种途径形成:一是以政府推动为主,以国家项目为依托,在参与信息平台和资源建设的过程中成为集群网络的节点。如自2002年起,文化部、财政部联合启动了“全国文化信息资源共享工程”,把数字图书馆建设作为该项工程的重要内容。在2011年12月,文化部、财政部又提出“十二五”期间实施数字图书馆推广工程。工程将构建以国家数字图书馆为中心、以各级数字图书馆为节点、覆盖全国的数字图书馆虚拟网,建设分级分布式数字图书馆资源库群,在全国范围内形成有效的数字资源保障体系,以电信网、广播电视网、互联网为通道,以手机、数字电视、移动电视等新媒体为终端,向公众提供多层次、多样性、专业化的数字图书馆服务,从而形成规模效益,打造基于新媒体的图书馆服务新业态。由于信息资源共享是一项跨地区、跨部门、跨行业的系统工程,那么地区性高校、公共图书馆及数字内容加工企业、数字内容平台企业、数字内容传输企业等都有可能在信息服务体系的用户链、需求链、资源链、服务链、价值链中占有一席之地。

二是采用项目合作、产业联盟、委托加工等市场化的合作机制,形成大企业带动大批中小企业发展的集群态势,将小企业的创新性技术集成到大企业的技术和产品中来,将大企业的行业经验外溢到中小企业的成长中去,良性互动,共同发展。例如,上海张江数字出版基地是我国首个国家级数字出版基地,2007年底文化产业总产值是51亿,组建基地后,每年增速达到30%,2010年底产值已迅速上升到110亿。张江基地方面认为快速发展得益于此前基础,但更重要的是有“稳定的专业化服务”,产业聚合发展的集群效应已初步显现。数字出版基地的建设不是为建一个企业,而是为了整个数字出版产业的做大做强。集群将成为数字内容产业极为重要的产业组织形式。

综上分析,我们认为,高校特别是高职院校在数字内容产业发展的过程中扮演着一个不可或缺而又极其特殊的角色。从产业的需求来看,高职院校是信息内容资源的重要需求者,迫切需要实现教育信息化和教学科研资源共享；从产业的供给看,高职院校又具有教学、实训、科研能力和一系列现代化教学设施,是进行信息内容加工、挖掘、推送服务的重要提供者。而数字内容产业的新兴性、高成长性、融合性则对高职院校的专业设置、人才培养以及校企合作、工学结合机制提出了更高要求,高职教育和管理工作者需要面对这一全新课题,在实践中探索出行之有效的途径,进一步开拓学校专业内涵建设的视野,完善人才培养机制。

2 高职院校开设数字内容加工类专业的创新机制

邯郸职业技术学院开设数字内容产业相关专业,并且同时建立的人才培养机制,在高职院校属于首创,与通常的专业建设模式有很大区别,其创新性和前瞻性值得深入分析。学院开设数字媒体技术处理专业历经了几个重要环节。

(1)加入中国数字图书馆工程,与国家文化部、国家图书馆、中国数字图书馆工程有限公司、文津技术发展有限责任公司等合作,建立中国数字图书馆邯郸职业技术学院分馆,较早实现图书馆数字化。

(2)在分馆局域网的基础上建立校园网,全面推进教育信息化。

(3)在建立数字图书馆的工程中发现数图企业对数字内容加工业务的强烈需求,与中国数字图书馆有限责任公司合作,建立中国数字图书馆中原地区数字信息资源共享与加工中心,标志着学院由数字内容产业的需求方,发展成为数字内容加工的提供者。

(4)与学院计算机系合作,开设数字媒体技术处理专业,初步建立起由数图企业、图书馆、计算机系共同提供师资、共同设置专业课程的人才培养机制,并建立生产性实训基地,承揽数字加工业务。

在这个过程中,存在着以下几点创新之处。

(1)依托国家信息平台,减少新兴专业的就业风险。

高职院校开设新专业的通常程序是:首先进行市场调研,确定就业前景看好的专业；然后召集行业专家,会同本校相关教学科研人员,制定人才培养方案；最后申报新专业,待论证批准后列入招生计划。这种做法一方面显示出高职院校进行了主动适用性调整,满足了区域经济发展和工业化进程对职业性人才的需求,促进了个体的发展,同时,在主动适应的过程中也求得了高职院校自身的发展,顺应了大众化高等教育发展趋势,满足了人民群众接受高等教育的愿望；另一方面,则显示出,在国家职教保障政策不完善的情况下,校企合作机制没有真正建立起来,在人才培养过程中,企业只是高职院校人才需求的主体,而不是高职人才培养的主体,高职院校人才培养缺乏企业的有效参与,不能有效地适应区域经济发展和技术升级的需要,不能以变应变,促进个体综合职业素质的“生长”,使个体在动态变化的社会职业岗位形势下处于不利的地位。这对于新兴专业尤其如此。

邯郸职业技术学院则探索出校政企合作的创新路子。学院瞄准了数字图书馆必将是21世纪图书馆发展的新业态,在中国数字图书馆工程启动之初即果断地加入,而该工程是由技术支撑环境建设、资源建设、服务体系建设、标准规范建设等主导项目组成的整体信息化体系建设工程。分馆建设则是资源共享体系的重要环节。推进这一过程需要大量的集成性、实用性的技术人才。学院率先加入国家重要的知识共享信息平台建设,能够有效地加强与国家数字图书馆、相关企业的资源集成、交互和共享,以此为依托开设数字媒体技术处理专业,可以减少新兴产业在起步和发展初期遇到的市场人才需求风险,这是校政企开展深度合作的大胆尝试,也是探索完善人才培养模式的重要契机。

(2)合作共建数字信息共享与加工中心,承接外包与实训并重

在校企合作中,学院与相关数图公司采用了生产经营和人才培养并重的综合性合作模式,在建立数字信息共享与加工中心后,便通过委托加工的方式承接国家数字图书馆的书籍数字化扫描处理业务,使合作双方利益共享,风险分担,关系更加紧密。同时又开设了数字媒体技术处理专业,建立了实训室,这就使得工学通过多方位、深层次的合作,达到既培养人才,又提升创新能力,同时获取最佳经济效益的目的。这个过程不是单纯的一对一的合作,而是一对多、多对多的合作。在高职院校内涵建设的过程中,如何界定实习、实训和实验,一直是困扰人才培养产业适应性的关键性问题。从学院数字内容相关专业建设的实践看,再参考其它示范性高职院校人才培养模式的经验总结,笔者认为,应以实训为主线,实施人才培养方案,尤以生产性实训基地的建设为重,培养实战型、复合型的一线专业技术人才。在此基础上,形成校政企合作—工学结合—教育资源整合机制

3 完善数字内容加工专业的建议

人才培养模式的转型要真正按照区域经济与社会发展对高职人才培养目标定位及培养规格的要求,进行全新设计和重构。就邯郸的区位特点和产业结构而言,高职院校应放开眼界,把人才培养和专业建设融入到京津冀这个大区域经济圈的发展中来,特别是瞄准数字内容产业链中新兴的劳动密集型环节:数字加工和生产的流程技术,来加强相关专业的内涵建设。

在数字内容专业设置与布局上,应密切关注数字加工行业的人才需求,设立数字加工的实训体系。可以以数字加工中心为基础,建立数字加工实习平台。在校内引入成熟的数字加工生产平台,进行纸书OCR加工,数据结构加工,版式还原等目前主流的数据加工业务,同时可以考虑与校外企业合作,共同搭建校企合作平台,实现学生学习,实习,培训,认证,就业的一条龙体验与服务。

参考文献

[1] 郭占瀛．关于区域实用性数字图书馆建设的研究．邯郸职业技术学院学报[J]．2002(3).

[2] 王明明．我国信息内容产业发展的意义和当前需求分析．中国信息经济学会2006年年会论文集．陕西科技出版社[M]．2006.

[3] 张亚明,赵培卿,邢圣飞,李非非．信息服务产业链的演化与创新研究．信息系统工程[J]．2010(1).