病毒学研讨式教学的探索

韩雪 周世力

摘要“研讨式”教学是不同于传统教学的一种在世界范围内广泛使用的教学模式，在研讨式教学模式指导下的课堂，具有思想活跃，讨论研究气氛浓的特点。我们借鉴这种教学模式，结合病毒学课程特点，对该课程进行教学改革，取得了较好的教学效果。本文对病毒学课程中研讨式教学模式的实施进行了探讨，为在生物技术类专业课进行教学方法改革提供借鉴。

关键词“研讨式”教学教学改革病毒学生物技术

中图分类号：G642文献标识码：A

0 前言

在大学教育中，以教师为中心的传统教学方法很难调动学生的学习热情，学生学习能力也得不到培养。现代教学理念认为，大学的课堂教学不仅传授给学生学科知识，更应该注重学生学习兴趣、学习方法和学习的能力的培养。研讨式教学方法是以解决问题为中心，通过由教师创设主题和引导，师生共同查找资料，研究、讨论、实践、探索，找到解决问题办法的一种教学方式。采用这种教学模式使学生在教师的引导下，发挥自身主动性学习学科知识，同时培养了学习兴趣、学习能力和创新能力。本文就病毒学课程中采用研讨式教学模式进行初步探讨。

1 研讨式教学方法

在传统的教学模式和方法中，教师是知识唯一的传授者，在课堂上占绝对主导地位，是教学活动的中心，教师以教材为中心，通过口授，PowerPoint，板书等方式“满堂灌”传授知识。学生在课堂上只是接受者，通过耳听，笔记等方式被动的接受知识。在整个教学活动中，教师既是导演又是演员，是教学这个舞台的绝对中心，学生只能充当观众，只要认真听课，做笔记和期末时突击复习就可以在课程学习中取得很好的成绩，在这种完全被动接受知识的情况下，学生逐渐会成为“不会发现问题，不会思考问题，不会解决问题”的“三不会”学生，学生的知识也仅限于笔记，教材中。这种以教材为本，以教师为中心的教育方式在今天已经不能适应教学的要求，并被越来越多的学校和教师摒弃。

现代教学观点认为：学习的过程不仅是一个学生的认知过程，而是一个师生合作交流的过程。在研讨式教学过程中，要把课堂还给学生，在教学过程中，以学生为主体，教师只充当引路人的角色，通过启发教学，文献阅读，小组讨论，专题学习，案例讲授等多种具体教学方式进行教学，把教学变成是一种教与学的有机结合，师生共同合作，相辅相成的过程。教师的引路人角色主要体现在以“引导”为主，通过设置具有吸引力的情境，提出有价值，并有利于学生发挥的问题。这些情景和问题的设计要求教师不仅要有扎实的专业基础知识，对学科的发展前沿的掌握能力，更需要了解学生已有的知识结构水平和特点，对课堂的期望和要求。在了解和掌握这些情况后，再以教师全面，深刻和独特的见解，利用现代化、学生乐于接受的教学手段引导学生，使其从一个“门外汉”通过在教学过程中聆听，阅读，分析，归纳，凝练，展示等过程变成一个“内行人”，在这一系列过程中，学生学到的不仅是学科知识，更学会了如何学习。

2 病毒学课程特点

病毒学是生命科学研究中一个非常重要的分支，它是以病毒作为研究对象，通过病毒学基本原理与生物技术之间的相互渗透与融合而形成的一门新兴学科。具体来讲，它是在充分了解病毒的形态和结构特征基础上，研究病毒基因组的功能、复制、表达及调控机制，从而在分子水平上揭示病毒感染、致病的本质，为抗病毒药物研制，病毒病的诊断、预防及生物防治提供理论基础及科学依据。在科学技术迅猛发展的今天，“日新月异”是对生命科学发展速度一个贴切的形容。而病毒学这门年轻的学科，更是进入了飞速发展的阶段，信息量成几何级数增加，书本知识更新速度远远赶不上学科的发展速度，如果只局限于教材和课堂，所学习到的知识远远不够；而且，在病毒学研究过程中，研究者要有敏锐的观察力，自主学习的能力，独立分析和解决问题的能力，而这些能力的培养，仅仅靠填鸭式和满堂灌的传统教学方法是不能完成的，因此我们尝试在病毒学这门专业课中，进行研讨式教学改革的一些尝试。

3 病毒学课程研讨式教学模式的构建

3.1 充分做好准备工作

开展研讨式教学前，应主动了解学生相关专业基础学科知识水平，在课程教学内容设置上，注意与学生已掌握的知识进行有机的连接；在教学大纲的制定上，除了经典内容外，还要根据学院特色和学科发展的趋势补充一些特色内容，在教学的广度和深度上不断修改和完善。此外由于病毒学学科知识更新非常快，很多信息都是来自海量的专业文献，特别是外文文献，因此，了解学生文献资料的查阅能力和外语水平也非常重要。在掌握这些情况后，针对学科规律，教育规律和学生特点，制定包括研讨的主体，研讨的具体方式，资料的收集，时间分配，预期目标，成绩评定等方面的详细教学计划。

3.2 精心选择研讨主题

选题是研讨式教学的关键，选题的难易程度和质量高低直接关系到研讨式教学的效果，选题时应该遵循以下原则：（1）目标和意义明确，每个专题都有明确的预期目标和培养要求；（2）与现实紧密相连，具有吸引力，每一次研讨课题，应由与学生现实生活密切联系的现象或是话题引入；（3）选题难度适宜，学生能在已掌握的知识和能力下，通过教师的指导，自己查阅资料，分析整理信息，并凝练出自己初步的想法和观点；（4）选题应该具有综合性，能包含多个相关学科的知识内容，让学生对已学的知识进行融会贯通，也易于学生结合自身特点进行发挥。在选题内容设计上，经过几年的实践发现，不是所有的内容都适合采用研讨式教学方法，而学科的研究前沿，具有争议的问题，与生活密切联系及社会热点相关的问题适合设计成研讨主题，而且学生对于这些论题的热情非常大。

3.3 合理设计教学环节

在确定了研讨的主题后，应根据主题的内容及特点设计不同的研讨方式及教学环节，如“病毒的存在对人类来说是祸还是福”等一些至今仍未有定论的话题，非常适合设计成辩论的环节，让学生分别站在正反方这两个对立面去寻找相关知识和证据，并从病毒学，生命科学，医学，历史，社会学等不同角度去阐述和论证自己观点，通过辩论的环节，学生不仅掌握了学科知识，更锻炼了口才和反应能力。对于一些学科前沿问题，可以设计成团队PowerPoint制作展示及解说环节，让学生在规定时间内对某一感兴趣的学科前沿研究进行介绍，培养学生跟踪学科前沿，对所收集的信息进行整理，凝练，制作成PowerPoint的能力，在解说环节中，学生的口才，自我表达表现能力得到充分锻炼与展示。在辩论，PPT制作展示及解说环节，由于课时限制，都是采取分组，最后由小组派代表在全班展示的形式进行，在这个过程中，同学不仅锻炼了自己的独立自主学习能力，也培养了团队精神。除了这些课堂教学环节外，综述的写作也是研讨式教学中经常会设置的一个环节，由教师设置一个主题，学生根据主题自己查找资料，撰写综述，在这个过程中，教师对于综述的主题设计非常重要，是决定综述写作环节成败的关键。应该设计一些理论联系实际，参考文献资料非常充足的课题，这些主题可切入点多，留给学生分析、判断、思考的问题也非常多，学生根据自身的特点来发挥，使综述论文呈现“百花齐放”的局面。

3.4 悉心总结每次研讨任务

在研讨式教学中，教师对每次主题任务完成后的点评和总结是必不可少的，甚至是决定下一个环节能否顺利有效进行的关键。每次点评既要对专业知识进行深入的剖析，将学生在完成任务过程中存在的问题及时指出，让学生明白自己的问题是什么；同时，更应该对取得的成绩表示肯定，对学生的热情和付出表示赞许。在点评时，应更多的使用鼓励、向导性语言，让学生知道自己的每一次努力，每一个进步都能引起教师关注，在获得自信和满足感的同时，对下一个探讨课题更加充满热情和责任心。对于教师来说，点评工作是对自身的一种检验。在点评过程中，教师除了要具有过硬的学科专业知识基础，对学科前沿的把握能力外，还要对大学的教育规律及学生心理特点有所了解，使点评工作不是仅仅给个分数和评语，而是对学生专题工作完成后的一种肯定和从教师角度上给学生一些建设性意见供其参考。因此，在点评前，教师需要认真准备，包括检查学生对研讨的主题相关知识掌握程度及学习能力中存在的短板；此外，对学生疏忽的知识点或研讨中对知识点的理解出现偏差的问题，应进行二次备课，在点评中及时指出及给出正确观点答案，这也是教师在研讨式教学模式中主导地位的重要体现。

4 结束语

几年的实践证明，病毒学课程教学采用研讨式教学后，学生不仅掌握专业知识内容，更培养了学习兴趣和学习能力。通过对主题的设计，教学手段的灵活运用，师生的交流互动，课程的学习变得立体，生动；同时，研讨式教学这种方式要求学生在课后要进行资料查找，整理分析，归纳总结等工作，使学生认识到大学的学习不仅仅是学习课堂上的内容，更需要向课后进行延伸，是一个主动学习的过程，这对于学生日后在生物技术领域中进行知识的获取和更新非常重要。我们认为，在病毒学课程中采用研讨式教学模式，不仅是教学手段和方法的创新，更体现了现代教育理念的基本精神，使该课程的课堂质量，教学效果得到较大的提高。

L鼙韭畚氖芤韵孪钅孔手?.江汉大学课堂方法教学改革项目《病毒学研讨式教学改革探索》；2.湖北省教育厅教学研究项目《生物技术专业产业人才培养体系的探索与实践》

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