水利工程特色专业建设职业核心能力的培养方案探究

刘述丽

摘要对学生职业核心能力的培养，是高职院校普遍面临的一个重要课题。本文以浙江省高职高专院校水利工程特色专业建设为平台，阐述了学生职业核心能力培养的内涵，提出了水利工程特色专业改革建设过程中学生职业核心能力融渗式培养的有效途径。

关键词职业核心能力水利工程特色专业融渗途径

1 职业核心能力培养的内涵及必要性

《国家技能振兴战略》指出，职业能力是由职业特定能力、行业通用能力和职业核心能力组成。其中职业特定能力和行业通用能力属于专业能力的范畴，而职业核心能力则是指从事任何职业都需要的一种综合职业素质，是构成职业能力的最基础的那一部分能力，它泛指专业能力以外的能力，或者说是超出某一具体职业技能和知识范畴的能力。

职业核心能力具有普遍适用性和可转移性特点。劳动和社会保障部把职业核心能力定义为自我学习能力、信息处理能力、数字应用能力、外语应用能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力和创新能力八个方面。

高等职业教育必须以“服务为宗旨，就业为导向，能力为本位”，积极为现代化建设培养技术应用型人才。一直以来，我国高职院校往往只注重技能培养， “能力本位”的教学课程往往将大量的精力用于满足学生“技能胜任”的岗位要求。随着现代生产过程自动化和复杂程度的逐渐提高，用人单位对“人才规格”提出了更高的要求，已不再仅仅局限于要求学生具备较强的专业技能，而是更强调其在工作中吃苦耐劳、与人沟通、与人合作、信息处理等专业知识之外的能力，以及在未来工作中的发展后劲，强调其可持续发展能力，这种能力就涉及到职业核心能力的培养①。作为培养面向水利工程建设管理一线的高等技术应用型人才的浙江省高职高专水利工程特色专业（以下简称水利工程特色专业），更要注重学生职业核心能力的培养。可以说，核心能力的培养不仅关乎学生进入职场、立足职场，更影响学生在职场的发展。

2 水利工程特色专业学生职业核心能力的培养途径

由于核心能力的跨职业的属性，在一般的教学计划中，没有与之相应的专门课程，因此融渗式的教育培养方式显得很重要。水利工程特色专业在改革建设过程中，主要通过以下几个方面实现学生职业核心能力的融渗式培养。

2.1 确定突出职业核心能力的培养目标

要培养职业核心能力，首先要找准专业定位，明确专业培养目标。水利工程专业建设方案制定中，准确把握、理解了职业教育培养目标，明确提出了“水利工程专业培养德智体美全面发展，具有良好职业道德、熟练职业技能、可持续发展基础能力……”这一培养目标，突出职业核心能力的培养，同时在专业人才质量标准中明确提出“通过全国职业核心能力测评”这一具体标准。

2.2 创建突出职业核心能力的专业课程体系

在人才培养过程中，不能将职业能力与技能相混同，重专业技术能力培养、轻核心技能培养所产生的负面影响在一些国家的职业教育中已经凸显出来②。为此，水利工程特色专业在建设过程中，秉承我院“理实融合、实践育人”的教育理念和指导思想，按照专业培养目标，注重将职业核心能力的培训纳入人才培养方案中。据此，把本专业学生的能力归纳为四大能力平台，即：职业核心能力、专业基本能力、专业综合能力和岗位迁移能力。并根据本专业的四大能力平台的要求对原有的课程进行解构和重构，构建出全学程能力培养的项目化课体系，即：职业核心能力课程平台+专业基本能力课程平台+专业综合能力课程平台+岗位迁移能力课程平台。水利工程专业在注重学生专业能力培养的同时，更注重学生发展中最基础的和最重要的能力——职业核心能力的培养。

2.3 通过任务驱动教学模式在教学过程中渗透职业核心能力的培养

职业核心能力的养成性和实践性决定了培养职业核心能力必须通过行动导向的教学方法来组织各门课程的教学，包括任务驱动的项目教学、角色扮演、案例教学等。其中，任务驱动教学既强调个人思考，又强调团队合作，是培养学生职业核心能力的现实需要，也是在各门课程中渗透职业核心能力培养的最行之有效的方法③。

水利工程专业学生职业核心能力的培养主要是通过在每门课程的教学过程中应用任务驱动项目教学法完成，其目的是通过训练改变学生做事的执行力和做事方法。

在课程教学中，针对每个学习项目中的“工作任务”，按照“六步法——咨询、计划、决策、实施、检查、评价”进行教学设计。在任务驱动模式教学中，教师把学习任务交给学生，让学生在完成任务的过程中自主地进行学习，主动地为完成任务而搜集和应用信息、探索和体验完成任务的学习过程。在整个教学过程中强调学生要以小组的形式进行团队学习，在团队活动的过程中去研究和解决问题，完成学习任务。这样的学习不仅让学生主动地学习到了职业技能和职业知识，更重要的是培养了学生与人交流、与人合作的能力、自我学习的能力、收集和应用信息的能力、解决问题的能力和革新创新的能力。

此外，学生在完成任务过程中如果出现问题，如小组沟通存在障碍、倾听者注意力不集中、汇报思路不清晰、团队协作意识的缺乏等，教师可有目的的穿插讲述有关职业核心能力的典型案例、小故事（可从职业核心能力教材或上网收集），既让学生通过一个有趣的故事理解职业核心能力的重要性，又调节了课堂气氛。

2.4 以校企合作为切入点，强化实践性教学环节，加强学生职业核心能力的培养

依托具有“生产性”实训功能的校内外实训基地和实训室，强化实践性教学环节，通过充分发挥学生的主体地位，使学生在社会实践中不断成熟，是水利工程特色专业培养学生职业核心能力的重要方法。学生在真实的生产环境或模拟的实训环境中，直接接触生产、实训项目，目的性明确，学习兴趣高，实际动手能力增强。如水利工程专业吸收部分学生参加水利工程设计所承接的实际设计任务，学生在真实的职场环境中实现了学做融合，使学习知识、技能的过程与行业接轨，缩短后熟期，同时锻炼了社会交往、与人沟通、与人合作及礼仪服务的技能，职业能力得到明显提高。

2.5 依托各类课外活动，结合“三教育”，加强学生职业核心能力的培养

各类课外活动是大学生展示才艺、课堂之外与人交流、沟通的重要平台。水利工程专业充分利用学生社团、兴趣小组、协会等，组织各种校园文化活动和专题的职业素质教育活动，引导开展与专业技能相关的实践活动，实现专业技能培养与学生才艺开发相融合。

同时，在大一“始业教育”、大二“中期教育”和大三的“毕业教育”中应明确提出职业核心能力的含义及意义，让学生根据自身不足，在职业生涯规划中有意识的锻炼职业核心能力。同时，结合“三教育”，可在1、2学期开展各种形式的专题讲座、演讲辩论等活动，加强学生基础素质的养成；在第3、4学期开展科技创新、技能大赛等活动，强化理论知识与专业技能的深度融合，提升学生实际运用能力；在第5、6学期开展就业教育、就业市场调研、职业资格考试等活动，使学生认清就业形势、专业市场需求状况，根据自身特点选择就业意向，考取相关职业资格证书，并以参加比赛检验专业素质，提升水平，提高就业能力。

3 结束语

水利工程特色专业在改革建设过程中，必须转变传统教育观念，适应水利行业和企业需求，采取多种途径和措施，在强化专业知识和技能的同时，着重提高学生的职业核心能力培养，以提高毕业生的就业能力和创新能力，为水利行业企业培养质量更高、更符合需求的毕业生。

注释

①中国高等职业教育改革与发展报告[M].北京高等教育出版社,2009.

②姜大源.职业教育学研究新论[M].北京清华大学出版社,2007.

③卢晓春,阎子刚.我国核心能力研究现状与趋势[J].广东交通职业技术学院学报,2008(2).