灵活处理·巧妙悬念·优化结构·呈现实效

文丽明

摘要课堂教学的“有效性”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。作为一名奋斗在教学一线的初中语文教师在课堂教学中只有做到“减少课堂教学的消耗性；增强课堂学习的情趣性；提高课堂教学的实效性；激发课堂学习的积极性”这四个方面才能使我们的语文教学呈现实效，让课堂教学的每一分钟都体现出真正的价值。

关键词课堂教学教学技巧高效课堂

中图分类号：G633.3文献标识码：A

1 深挖教材，灵活处理，减少课堂教学的消耗性

1.1 根据教材的结构特点来处理

如抓住过渡段，抓住中心句，抓住首尾呼应的句子等来突现文章的结构特点。在教学《从百草园到三味书屋》时，从中间的过渡段入手，先阅读百草园部分，再阅读三味书屋部分，让两者对比着阅读，这样更能突现文章的主旨，学生更易理解，感悟。

1.2 根据教材的构思来处理

如《珍珠鸟》这篇文章，作者是通过珍珠鸟开始“怕人”到后来的“不怕人”来表现动物对人的信赖关键在于人对动物的友善，从而揭示作者希望人与动物和谐相处，人与人之间和谐相处的美好愿望。

1.3 根据教学的目标来处理

如初一学生初次接触文言文，在教学设计时更要把“朗读”作为首要的目标。因此我们在教学《童趣》时，完全可以围绕着“朗读”这个目标来处理教材，从朗读中把握读音，读准节奏，读懂意思，读出趣味。在朗朗读书声中来调动学生的学习积极性。

课堂教学不仅是一门技术，更是一种艺术，是否有效地处理教材，重视预设，是衡量一堂课是否是有效教学的标准之一。

2 创设情境，巧妙悬念，增强课堂学习的情趣性

爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。学生如果对学习产生了浓厚的兴趣，就会积极主动而且愉快地学习，就能取得好的效果。因此，教师要根据所授内容，结合学生的知识基础，有意识地精心设计一些富有趣味、容易质疑的问题，在课堂上巧妙地造成悬念，以疑激趣，以境致趣，让学生产生渴望得到答案的心理，使学生想学、愿学，并且带着疑问去学。

例如在教学《藤野先生》时，要求学生分角色扮演人物有感情地朗读，并试着用恰当的表情和动作演示，通过对话揣摩人物心理，把握人物性格。同学们兴趣来了，都主动请“演”，课堂气氛活跃了，学生的想象力和表演能力也得到训练，取得了较好的教学效果。

“良好的开端是成功的一半”。现代心理学证明：兴趣是构成学生学习动机最为活泼、最为现实的部分。而学生的学习兴趣是提高课堂教学效率的催化剂。

教师在课前深挖教材后，再结合学生实际，精心设计导语，设置悬念，以此来激起学生强烈的求知欲。导语的设计方法多样：古今中外，天南地北，对和课文相关又不拘泥于课文的现象和事件进行介绍或探讨；可以是相关的作家生平、逸闻趣事，也可以是名家评点、争议热潮；也可以是相关的诗歌、歌曲、图片、故事、名言警句等等，让学生在狭窄的阅读空间里感受外面世界。如课文《猫》的教学，可利用图片设计导语；《爱莲说》可以用古诗引入的方法；在教学《背影》时，可以播放《父亲》歌曲等等。

3 践行四实，优化结构，提高课堂教学的实效性

“平实、真实、丰实、扎实”，这“四实”是衡量课堂教学是否高效的重要标志。这就要求教师要对课文的重难点要把握到位，精确把握课堂时间。同时，教师要在课堂教学中应努力寻找灵活多样的教学方法，精心设计教学环节，舍弃华而不实的环节， 围绕学生能力、素质水平开展教学，节节直奔重点。其目的是让学生用尽可能少的时间理解课文内容，而用尽可能多的时间进行拓展阅读和能力迁移训练。教师要根据课程设置的特点，把握课文的“人、物、事、景、情、理”的规律进行重难点教学。

例如在教人教版七年级上册课文《走一步，再走一步》、《蝉》、《贝壳》、《第一次真好》、《行道树》时，我明白课文的重点均是要求学生透过事件的现象看本质，理解其中的人生哲理。因此，我在教学时便略讲课文记叙的“事”，而侧重于让学生联系生活理解文中所蕴含的“理”，同时渗透语文的人文教育和人文关怀；而《春》、《济南的冬天》、《夏感》这些课文均是借景抒情的文章，尤其是对“景”的描写特别细腻，我便略讲其“情”而详细地从修辞的角度来分析文本，让学生感受“景”之美，感悟文字之美；《化石吟》、《绿色蝈蝈》、《看云识天气》则是借物谈事理的说明文，我便让学生在弄清说明对象——“物”的基础上，向学生揭示其科学性的“事理”；《风筝》、《羚羊木雕》、《散步》则是“人、事、情、理”交杂在一起的文章，但仔细分析，这些文章所写的事件很简单，学生一看就懂，文中的情感也并不复杂，我便简略讲解文中的“事”与“情”，而把重点放在讲解“人”的形象和文中的“理”。

由此可见，经过教师筛选信息、突破重难点的处理后，课堂的结构得到了优化，教学的效率相应得到提高。重要的是，课堂为拓展阅读和写作训练赢得了时间。

其实，由于课程标准要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点作出安排的，所以教师在此基础上开展教学时，按照知识技能的相对完整性，均可将教学知识技能发展序列浓缩为重难点教学环节。虽然说在这个过程中教师主讲的时间不长，但并不代表其内容不充实，相反，它要求教师充分备课，高度浓缩内容，难度还是相当大的。

4 合理评价，营造氛围，激发学生学习的积极性

在日常的课堂教学中，我们教师在课堂上大多只是对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力等进行评价，却很少关注那些平时性格内向，少言寡语的学生，没有公正评价学生参与学习的积极性和主动性，使 “评价促进发展”的功能没有充分地发挥其相应的作用。

事实上，成功的课堂教学是应该能够不断地让学生获得美好的心灵体验。也就是说，我们教师在课堂教学中应本着 “不求人人成功，但求人人进步” 的学习的评价标准，才能最大程度上激活课堂教学，取得课堂教学的最大实效。采用自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合的评价方法，使每个学生都能通过自己的努力感受到有一定的成就感，从而激发学生的学习的热情。只有这样，我们才能使自己的课堂更富人性化，才能从真正意义上实现课堂教学的有效性。

有效性是语文教学的生命，提高课堂教学的有效性是一个大课题，也绝不是一蹴而就的事。作为一名奋斗在教学一线的初中语文教师，在课堂教学中只有做到减少课堂教学的消耗性；增强课堂学习的情趣性；提高课堂教学的实效性；激发课堂学习的积极性这四个方面才能使我们的语文教学呈现实效，让课堂的每一分钟都体现出真正的价值。

参考文献

[1]周庆元著.语文教学设计论.广西教育出版社,1996.

[2]宁鸿彬.语文教学的思索与实践.

[3]陈玉秋.语文课程与教学论.广西师范大学出版社,2004.

[4]让课堂焕发出生命活力.教育研究,2008(9).