高职院校专业带头人面临的困境和对策

汪繁荣

摘要本文在对高职院校专业带头人进行界定的基础上，首先说明了专业带头人面临的困境，然后分析了产生这些困境的原因，最后提出了一系列解决专业带头人所面临困境的对策，为高职院校搞好专业带头人队伍建设提供了参考。

关键词专业带头人困境分析对策

中图分类号：G717文献标识码：A

0 前言

专业带头人做为专业教学团队的“领头羊”，要办好一个专业，要建立一支“专兼结合、结构合理”的教学团队，必须重视专业带头人的选拔、任用、培养、考核。然而，由于专业带头人在一些高职院校还属于“新生事物”，人们对它认识不清，以致于目前一些高职院校只注重专业带头人的选拔、任用，却忽略了专业带头人的培养，使专业带头人面临一些困境，需要通过相关的探索与研究，不断改革创新，加大专业带头人的培养力度，使之起到“带头”作用。

1 何谓专业带头人

专业带头人是高职院校教师队伍中的教学骨干和学术权威，高职院校中的专业带头人与普通高校中的学科带头人有很大区别，学科带头人侧重于学科理论的研究，而专业带头人重点是指导和从事专业建设与专业教学研究以及实践教学研究等。

高职院校中专业带头人的界定应该是：首先要具有高尚的政治素质、职业道德素质和严谨正派的学风；其次要学术造旨深厚，学术思想活跃，在某一专业步入了专业前沿领域，有突出的专业研究方向，并取得了创造性的、具有一定学术水平的教学和科研成果，能组织和带领青年教师进行专业建设的拔尖人才。①

2 专业带头人面临的困境

如今高职院校的专业带头人面临下列困境：（1）学院过分强调专业带头人的学术理论研究。高职院校的领导对专业带头人的作用认识不清，用普通高校的学科带头人来要求专业带头人，在选拔、任用专业带头人时过分强调学术理论研究成果，忽视专业带头人在专业建设方面的能力要求。（2）学院把专业带头人当作教研室主任使用。有些院校，对专业带头人的职责划分不清，主要是做一些本专业教学方面的日常管理事务，使专业带头人的主要精力没能用在专业建设方面。这样的专业带头人实质就是教研室主任，使专业带头人由一种学术性称谓和资格，退化为一种职务和岗位。（3）学院只注重专业带头人的选拔任用，忽略其培养。据笔者调查，还有不少高职院校，在聘用专业带头人后，几乎不采取任何培养措施。（4）专业带头人责权利明显不对等。调查结果表明：不少高职院校的《专业带头人管理办法》中专业带头人的职责很多，可以说是责任重大，却没有授予专业带头人相应的权力，致使专业带头人无领导权和决策权，无法领导专业教学团队去完成专业建设任务；并且专业带头人的待遇低，可见专业带头人是一个费力不讨好的“苦差事”。

3 产生困境的原因分析

产生上述困境的原因有以下几个方面：（1）对高职教育在国民教育体系中的作用还认识不够。高职院校不同于普通高校，普通高校的教育主要是文化知识教育，而文化知识教育的内容主要是学科理论，因此注重学科理论的研究与创新是必要的。②但高职教育是职业教育，是技术知识教育，应该根据工作过程所需的“过程性知识”来组织教学，学科理论的创新在这里不应占主角，更应该强调如何将已有学科理论在专业教学体系中重构，使知识如何转化为生产力。（2）对专业带头人的角色认识不全面。由前文可知：专业带头人既要在“学术上带头”，又要在“专业建设方面带头”，并且重点应该是后者。由于没有正确认识专业带头人在高职教育中担负的角色，所以导致了“过分强调专业带头人的学术研究”和“把专业带头人当教研室主任使用”的不良现象。（3）资金紧缺成为专业带头人培养的制约因素。有不少高职院校，在新建校区过程中负债累累。这些院校还债压力大，真正用于专业建设方面的资金较少，所以专业带头人的培养只能停留在纸面上。

4 解决专业带头人困境的对策

为了使高职院校的专业带头人能够“名副其实”，在选拔、任用专业带头人后，应积极跟进专业带头人的培养措施。专业带头人培养方面，可以采用陈忠林先生提出的“培训提升、项目驱动、科研带动、外引补充”等措施。③当然这些措施的执行需要建立相应的环境。在此提出如下对策，以供参考。

（1）更新院系领导对专业带头人的角色有更加明确的认识，看到专业带头人对建设优秀教学团队的重要性。只有领导的观念得到更新，才能为专业带头人（培养对象）的培养和管理创造必要条件。

（2）在学院资金较为紧张的情况下，要落实专业带头人培养费用，做到专款专用，培养费用主要用于以下方面：资助各种方式的进修培训；资助参加国内外有关重要的教学和学术研讨会议；资助出版、发表高水平的学术专著、教材、教学和学术研究论文；购置教学科研所必需的图书资料或设备等。④只有培养费用有保障，才能实现专业带头人的培养方案，建立一支优秀的专业带头人队伍。

（3）加强专业带头人的考核管理。对专业带头人实行动态管理。⑤通过考核，淘汰不合格的专业带头人，提拔聘用合适的新人，加大专业带头人岗位的竞争力度。

（4）创建有利于专业带头人培养的有利环境。这方面包括：①学院建立科学有效的激励机制，充分调动专业带头人工作的积极性：使专业带头人有压力有动力，积极参加培养，做好专业带头人的工作。浙江金融职业学院对专业带头人的培养采取“三优先”、“三化” 、“三倾斜”措施，使专业带头人队伍素质明显提高，在全院范围内营造出了良好的氛围；⑥②实施高职院校教师职称评定标准改革。国家和省有关部门应该从高职教育特点出发，制定高职院校教师职称评定的标准，使专业建设工作在职称评定过程中能得到认可，更好地促进专业带头人工作的开展。③相关部门主动解决高职教师职业能力培养问题。高职院校教师大多来自普通高校，所受的教育和工作内容不一致，使其不具备“重构高职教育的教学体系”能力，亟需外部环境培养。

（5）实施专业带头人“走出去”和行业的能工巧匠“请进来”的策略。“走出去”和“请进来”的目的都是使专业办学紧密联系实际，满足行业和企业的真实需求。

5 结语

本文在界定专业带头人的概念后，通过分析专业带头人现在所面临的困境及其原因，提出了解决这些困境的五项对策。以后还应加强对各项对策实施效果的研究，以期对专业带头人队伍建设真正起到指导作用。

注释①谷群广,宋新书.论高职院校专业带头人队伍建设[J].教育与职业,2003.7.

②柴福洪.高职“后示范建设”论.直接来自中国高职高专教育网.网址：http://www.tech.net.cn/web/articleview.aspx?id=20110426101502847&cata_id=N025.2011-04-26.

③陈忠林.论高职院校专业带头人的定位与建设[J].教育与职业,2010.3.

④周建松.高职院校专业带头人培养机制研究和实践[J].黑龙江高教研究,2010(8).

⑤周建松.高职院校专业带头人建设机制研究[J].高等工程教育研究,2011(6).

⑥邵建东.高职院校专业教学团队建设的困境及对策[J].金华职业技术学院学报,2010.12.