《春天的发现》教学设计与反思

刘玉琦

摘要:本文以《春天的发现》为例,展示了口语交际课的设计过程;和课后的教学反思。

关键词:口语交际教学设计反思

中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)06(c)-0167-011

口语交际—《春天的发现》活动设计

1.1 设计理念

语文教学的最终目的是发展学生的口语表达能力和书面表达能力,即说和写的能力。所以我们每一位语文教师应努力上好每一堂口语交际课。一堂完整的课不只局限于课堂上,还应该包括课前准备和课后拓展延伸,尽力为学生提供交流的空间和平台,把交流的主动权交给学生,教师在更多时候充当一个听者和指挥者。基于这样的想法我设计了这堂课。

1.2 教材分析

《春天的发现》是第十册语文书第一单元的口语交际活动.这次活动的主题是让学生观察春天,用眼睛去看,用耳朵去听,用鼻子去闻,用心灵去感受春天的美好,发现春天景物的特点。这次口语交际活动可以培养学生热爱大自然,热爱生活的情感,号召学生珍惜生命的春天,努力拼搏创造自己的灿烂春天。

1.3 教学目标

(1)锻炼学生的观察能力和口语表达能力。

(2)激发学生热爱大自然,热爱生活,珍惜美好年华的情感。

(3)使学生学会倾听,学会尊重别人。

1.4 教学重点

说出春天景物的特点和自己的感受。

1.5 教学准备

引导学生收集有关春天的文字资料,并把自己在户外观察到的景象画下来或拍照。

1.6 教学流程

(1)播放歌曲,创设情境

①播放歌曲<嘀哩哩>,学生随唱,鼓动学生随音乐动起来。

②导语:

同学们,春天在哪里呀?(学生自由回答:春天在青翠的山林里,春天在湖水的倒影里,春天在小朋友的眼睛里。今天就让我们坐上春天的列车一起去寻找春天,发现春天吧。(出示课题《春天的发现》)

(要激发学生的兴趣,良好的情境氛围是前提,所以我利用视频歌曲,把春天的景色展示在学生面前,激发学生的表达愿望。)

(2)说词语,迎春天

①说课前搜集到的有关春天的词语、成语、诗歌或描写春天的句子。

②教师评价,对学生给予肯定和鼓励。

(3)乘车春游,去田野找春天(为学生创设一个故事情境,激发学生的兴趣)

1、看春

①沿途风光

让学生进入角色,教师问:透过车窗看见了什么?

(出示杨树、柳树图片,引导学有顺序的观察思考,激发学生表达的欲望。)

②欣赏田野风光

出示桃花、麦田、油菜花图,以桃花图为例,教给学生观察的方法,引导学生由说一两句话到说一段话,然后学生小组内交流麦田图和油菜花图,实施由引到放的方法。(播放视频,调动学生的积极性)

2、听春

播放视频鸟叫声,引发学生联想在春天听到的其他声音。

3、闻春

设计下雨的情境,学生在描述春雨的时候,引导学生想象:你仿佛闻到了什么？

4、感春(赶春)—谈自己的感受

①春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,她生长着.这是春天给我的感受.谁来说说你的感受？(小组内交流,后选代表发言)

②教师总结:你们现在正处在人生最美丽的春天,在春天我们该播种什么呢?健康的身体,良好的行为道德,丰富的科学文化知识就是我们在春天要播种的种子,让我们珍惜这美丽的春天,让我们抓住人生的春天,让我们在春天中辛勤地播种,只有这样,我们才能在秋天得到丰收。

教师寄语:

微风吹动树叶,快听,那是春天的脚步,春天的脚步匆匆,美好的时光稍纵即逝,珍惜春光,珍惜时间,珍惜生命吧,让我们在春天里播种,在春天里拼搏,让我们追赶春天的脚步,用勤劳的双手,描绘我们绚丽的春的篇章吧!

1.7 课外拓展延伸

(1)在春天留影,写激励自己的格言。

(2)把自己在这节课的所见所闻所感整理下来写成作文。

(通过照相留影及练笔活动把课堂延伸,促使学生养成发现美.欣赏美的习惯,体现出语文教学的综合性和实践性,加强课内与课外生活的联系。)

2 从遗憾走向完美—《春天的发现》教学反思

我很喜欢窦桂梅的一句话“宁要真实的遗憾,不要虚假的完美”。的确,我的这堂口语交际课虽然有亮点在闪烁,但也存在着遗憾,它引发了我的思索,让我感慨颇多。

当时设计这堂课时还是初春时节,大地刚刚解冻,没有春天草绿花红的影子,怎样让学生进入春天那美丽的情境中呢？为此,我搜集并筛选了一些春天最有代表性的景物图片,并设计了乘车春游的故事情境,引导学生看春、听春、闻春、感春,从而从不同角度让学生感受春天,发现春天。学生在看到春天的生机勃勃和美丽的同时,倾听着春天的声音,想象呼吸着雨后的青草味,自然就对春天有了美好的感觉,水到渠成地,学生就知道了春光易逝,应珍惜。如此环环相扣的教学思路,让整堂课非常流畅而饱满。值得欣慰的是,我费尽心思制作的课件起到了很好的效果。课堂伊始,我播放的欢快的视频歌曲《春天在哪里》调动了学生的积极性,为教学创设了活跃的气氛,消除了我与学生之间的陌生感。美丽的图片激发了学生的表达欲望,让学生身临其境,真切的感受到了春天的气息,尤其是音频鸟叫声和flash下雨的画面让学生惊奇,触动了学生的表达,激发了交流的欲望。这些都起到了恰到的好处。

在这堂课中,我始终以自己饱满的激情在感染着学生,我的语言高亢有力,我努力用风趣而鼓励的语言唤醒学生的表达意识,从学生亮亮的眼睛里,我知道了教师的激情是课堂的兴奋剂。从课后,学生坐在教室里不愿离去和依依不舍的再见中,我知道这节课让同学们很舒畅。后来在小区的花园里,从几个女孩看到我后的惊呼声和那种无法言语的喜悦中,我体会到了一种从未有过的激动和欣慰。因为我的课,终于可以留在孩子们的记忆中,给他们一种美好的情感经历。所以应该自勉,争取每天让学生在课堂上有这样的激情和美好的体验。

但在这节课中,仍存在着遗憾。我发现了问题,值得我深深思索的问题。口语交际要实现双向互动,即师生互动和生生互动,可我忽略了学生与学生之间的互相交流和促进,没给学生充足的时间进行合作。如何在口语交际中实现学生之间的互动呢?教师与学生之间怎样摆脱提问、回答的老套呢?教师在活动中究竟是扮演着一个怎样的角色呢?口语交际需要板书吗?这些问题都是我的课堂中真实存在的,也是遗憾之处。

课堂的遗憾之处往往会促使着我们的进步和成长,所以我认为出现问题是好事。现在出现问题那就说明以后会少出问题。虽然万事没有十全十美之说,但我们还是要向着那个境界努力的。