行为导向教学法在汽车专业实训教学中的应用

王永胜

摘要:行动导向教学是以培养人的综合职业能力为目标,以职业实践活动为导向,强调理论与实践的统一,为学生提供完整工作过程的学习机会的一种教学形式。中职汽车专业实训教学引入行为导向教学法,将使学生成为学习过程的主体、中心,教师成为学习过程的组织者与协调者,学生在模拟真实的职业氛围中学到了职业必须的知识、技能和能力。

关键词:行为导向实训教学教学主体职业技能

中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)06(c)-0136-01

随着职业教育的蓬勃发展,越拉越强调人才培养的职业性,在培养目标定位上要求突出职业特征,强调职业实践,更加注重对学生以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力的培养,以教师讲授为主的传统教学方法正逐步向学生为中心的教学模式转变。

1 行为导向教学模式的内涵

“行为导向”又称为实践导向或者行动导向,是20世纪80年代以来世界职业教育教学论坛中出现的一种新的思潮。它是以各种能力为本的教学方法的统称而不是一种具体的教学方法,是以学生为中心,以培养学生行为能力为目标,在教师的指导下通过多种活动形式使学生主动地使用脑、心、口、手进行学习的教学方法。由于该方法对于培养人才的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用,所以日益被世界各国教育界和劳动界所推崇,国内外许多重点院校已逐步将该方法列入到教学中并取得了很好的效果,在中职教育中也得到广泛的推广和使用。

2 汽车专业实训教学的特点

汽车专业实训教学,是一种综合性的能力培养教学工作,不但要进行内容相对简单的发动机、底盘、汽车电器等专业基础方面的结构、总成的拆装、认识实训,还要进行综合能力提升及职业技能水平能力反应的汽车检测及故障诊断、维修方面的实训学习。汽车专业实训综合性高,实践性强,涉及汽车专业教学的全过程。中职汽车专业实训教学已逐步过渡到兼顾基于基本理论知识理解、掌握的同时,实践、实训课程所占比例越来越大的阶段。加强学生基本技能的培养,使学生有更多的实践机会,充分体现课程实践教学的特点是现阶段汽车专业实训教学的基本情况。

3 汽车专业实训设备的配置

汽车专业是高投入的实用技能型专业,社会用工量大,就业及发展空间深远,目前专业热度高,选择汽车专业学习的学生数目较多。受教育经费、社会保有车辆类别、型号的繁多和新车种的不断开发、研制、生产等因素的影响,实训设备种类,数目及用于车辆故障诊断、检测的车辆数目、选型都将受限。汽车专业学生实训将会分组或分批进行,特别是大型设备使用、车辆检测与故障诊断,只能是数人成组共同实训,甚至实训过程中部分学生会处于暂时等待状态。解决实训等待,分组实训时学生动手时间受限制这些客观现实问题,是刻不容缓的。

4 行为导向教学法在汽车专业实训教学应用的可行性

行为导向教学法要求学生脑、心、手、口共同参与学习活动,激发学生的好奇心,给学生提供自主学习的空间,共同参与讨论、解决问题,承担不同的角色,以团队的形式进行合作,对学习内容进行归纳、概括、展示、评价。通过这种方法,增强学生的内心体验,极大地提高学生自我学习,合作学习的能力,逐渐养成良好的学习习惯,为学生日后不断适应环境,继续学习创造条件,使学生在学会学习的同时,提高综合素质。行为导向教学法引入汽车专业实训教学,能够有效地做到教、学、做合一,培养学生的自信心和成就感,适合于解决汽车专业实训设备、车辆有限,分组、等待和操作时间长短之间的矛盾,同时还可以较好地实现汽车专业实训课中因材施教,能力提升等问题的处理,使全部学生都动起来,有事做,减少等待时间。

5 汽车专业实训课程组织

目前我们学校汽车专业课分为理论和实训两部分,进行实训前,学生已经学习了相应的理论知识或者学习了一部分相应的知识,实训教师只对学须生进行操指导、安全教育即可。所以在进行实训教学时可以根据实训设备情况结合学生数量合理分配。这样的组织方式,基本上以学生为主体,教师为辅助,充分发挥学生学习的主观能动性,小组操作可以根据实际情况反复进行,每次变换学生承担任务的角色,达到全部得到实训操作的机会,避免了原来实训只是个别学生动手的情况。

又如更具典型性的汽车故障诊断综合性实训,由于实训设备价值高,设备数目限制,一般分组人数多些。根据实训项目,教师可以制定实训内容、计划、时间安排,将一班学生(50名)分为四组。设定研讨项目。

A、故障原因分析。

B、确定故障诊断方案(用故障分析法或故障树的形式表示出来),展示成果。

C、小组推荐代表陈述故障诊断思路及解决办法。

教师根据以上的表现情况,由学生进行评定结果,教师说明实施过程中的注意事项、安全知识、操作要领。

本次我们只用两台汽车,成果展示获胜的先操作,限定时间,组中成员解决问题过程中角色有侧重的分工,扮演维修厂,汽车服务站或者四S店接待员、技术总监、维修工、检验员等角色。后两组扮演汽车用户或车主,提出故障现象寻求解决,解决过程中可以提出各种使用性、知识性、服务性问题,要求予以解答。最后依据服务情况对实训组给予评价。完成任务或时间达到规定后经过评定,实训小组角色轮换。学生全员为主体,教师转变成为监督、指导、服务、后勤保障的辅助位置,正是行为导向教学法的基本要求。

6 教学任务设计

行动导向法引入汽车专业实训教学,教师必须根据专业学生的职业行动能力要求,结合岗位任务分析,在设计工作任务时要精心规划,使任务具有综合性并包含多个需要解决的问题,即教师要设计一份工作任务书,学生根据任务要求和目标,在教师的引导下完成工作任务,应着重考虑下列问题:

(1)该任务能否激起学生的兴趣？能否有效地激发学生的自觉性,从而主动收集相关的信息和资料？如何将学生所学的知识和生活实际联系起来？如何让学生了解自己在团队中的作用并能适应团队工作？

(2)授课前细致研究任务内容和过程,充分准备在任务讨论中可能会涉及的相关知识,以及学生可能会提出的疑问。

(3)布置任务时,如何使任务的介绍具有吸引力,如何激发学生学习的积极性和讨论的热情？

(4)在任务评价时,采用合适的语言评价学生的工作过程,切记不能打击学生的自信心,以鼓励为主,重点在于帮助学生寻求更优化的工作方法。

行为导向教学法在汽车专业实训教学过程中的实施,学生基础知识得到巩固,团队合作研究的精神得以发扬,成就感和自信力得到了充分的肯定,汽车故障中声音、尾气、等抽像现象一目了然,更有利于学生对教材知识的理解。中职汽车专业实训教学引入行为导向教学法,将真正使学生成为学习过程的主体、中心,教师成为学习过程的组织者与协调者,学生在模拟真实的职业氛围中学到了职业必须的知识、技能和能力。

参考文献

[1] 周春华,谭业发,等.浅谈行为导向在内燃机教学中的应用,机械管理开发2011年12月.

[2] 娄洁.行动导向教学法在汽车拆装与调整教学中的实践和思考,学园2010年第3期.