中专学校英语教学的若干思考

王俊玲

摘要:英语在中专学校属于基础文化学科,这使得英语教学在很大程度上不同于普通学校的高中阶段英语教学。本文通过对比的方式,主要界定二者在教材的选定、教法实施的根本区别,从而促进中专学校英语教学的时效性。

关键词:教材教法时效性

中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)06(c)-0131-01

从学习的连续性来看,中专对应于普通学校的高中阶段。但是,中专学校的英语教学却完全不同于高中。在普通高中,出于上大学的需要,甚至将来考研考博的需要,英语是一门的重要的“主课”。在中专学校,教学科目大致分为文化课和专业课,在学生眼中,专业课是中专学校的拳头科目。英语只作为基础文化科目,相当于语文、数学、思想品德一类的课程。因此,在课时的安排上,英语课每周只有4个课时。

事实上,现代英语教学的目标已经与传统的教学相去甚远,传统上忽视听力、口语与交际,只要会做题、考高分就是英语尖子生。可是现在从社会需求来看,听说读写译才是真功夫,做题只是升学或晋升职称的手段。

如何在课时较短的几个学期内既完成教学任务,又让自己的授课与社会接轨,让学生所学的基础知识真正触摸到时代的脉搏,实现教学的时效性？我认为,关键的是抓住教材和教法。

1 抓住教材的变更与比较

教材是教师授课的平台,是学生学习的爬梯。这副“梯子”既不能高高在上,也不能死板生硬,还不能把外校的教材楞搬到自己学校。中专学校的优势就是能够根据本校学生的原有水平和特点,实事求是地选择最佳教材。拿近几年的教材比较一下,我们要关注具有下列走势的教材:

(1)注重实用性。从语法语汇的地位上看,英语课本明显地逐渐缩小了语法、词汇、音标的篇幅比例,或把它们放在本单元的末尾,或者附在整个课本最后,或者以热身的形式引出所要用到的词汇,而不是按照音标-词汇-对话-课文的常规思路强迫学生必须先背单词才能进入对话；从全书选用的内容铺排来看,学术性艺术性欣赏性说明性的文章少见了,多的是生活常用对话与短文。例如:问路指路、邮政服务、银行服务、商场买卖、日常交际等等,“每段对话均采用最常见、最基本的口语句型”[1]。文学性艺术性较强的文章只作为附加读物,学生可依据兴趣自由选读,不具有强制性。新教材的实用性增加了对学生的吸引力和亲和力。

(2)突出职业特色。教材内容有很多可以作为在特殊部门就业前的英语培训预备材料。比如商店里的外宾购物服务,旅馆里的外宾接待服务,导游行业的导游服务,交警的指路等,在中专阶段渗透方面的英语内容,就为将来学生有机会就职服务行业打下良好的语言基础。

(3)强调技能训练。现代英语教材特别突出“模块”的合理衔接,“注重对学生进行听、说、读、写等技能的综合训练,使学生的语言技能得以协调发展”,体现了“素质教育”和“能力本位”的教学思想[2]。

以前教材中较长的课文基本上被删除,代之以内容连贯衔接紧密的听力图示和对话短篇,课后练习几乎没有什么大批的词汇语法习题之类,而是紧随本单元的教学内容制定达标性练习题,比如:给笔友写信；写一封职业介绍信；给病人写一份病例；看图片讲故事等等。

即使都是中专学校,情况也是各有不同。教师要根据自己和在校学生的现有水平,本着以上原则,从林林总总的教材里面选择适合本校特色的课本,给学生一副快速攀爬的梯子。

2 浓缩型授课

现代英语教材的一个单元包括听说读写等部分,其所涵盖的容量比过去大得多,按照一周四课时计算,讲授一个单元大约需要三周时间,所以教师必须以高度浓缩的方式进行授课。具体操作:

(1)单词。整个单元找不到单词表,学生学习的单词分化到Warm-up(热身)活动中去。教材设计的图片引导学生想办法掌握那些不了解的词汇。学习由被动变为主动。在此情况下,老师无需把这这些单词摘出来注上音标,再费力地列举其使用实例,这些额外浪费的时间要转移到学生此时此地正在接触的课本材料上去,学生不会的发音,只要通过教师的多次重复就可以掌握,教师的任务是让学生赶快进入状态,以句子和短文(面)带动学习单词(点),而非先学单词再学句子,以免引起枯燥厌烦之感。

(2)听与说的关系。听说读写不是各自为政的,在应用上来看,听与说紧密衔接,读与写密切相关。必须抓紧由听向说的过渡,而听力材料往往篇幅较长,所以老师要善于借助于提示性图片和启发性题干简要介绍充斥在听力材料里的陌生词汇和短语,学生能大致听懂并会做课本上的题目即可,完全不必把听力全文细枝末节反复来听。说是在听的基础上“打铁”。在大致听懂的前提下,教师要“趁热”把听力材料中的交际用语提炼出来,以备在接下来的说部分使用。

(3)读与写的关系。说是借助听的发音记忆来练习口语表达自己的思想。写则是借助阅读材料的直观书面格式来练习对英语语言的应用技能。进展到此,学生已经对本单元的主要词汇有所积累,阅读的重点绝对不是学习巩固词汇,而是引导学生捕捉“文章大法”,通过读的环节以极其快捷的方式掌握行文格式与作文法则。例如,写给笔友自我介绍原来包括姓名性别年龄家人情况,现在的格式又增加了个人爱好特长国籍等项目；又如:为商场写广告,包括噱头、地点、时间、产品种类、打折程度等等。让学生认识到,写作的关键是格式,而基础则是事先记住大量的词汇,这样就以事实惩戒了那些学习浮躁偷懒怠惰的学生。

3 发散型考查

过去检查学生作业就是收起一大摞本子,用红钩红叉和甲乙丙丁界定学生掌握好坏。可是依据现在的教材特点,只用老方法判定学生学习情况难免偏颇。因为书面英语专业有极大的局限性和不确定性,学生抄袭的习惯教师没法杜绝。因此,我提倡发散型检查学生课上课下学习情况,在本单元授课的三周之内,不定期地抽查书面作业、上黑板现场完成老师交给的临时作业、召集学生分组进行口语对话练习、随堂提问即时性问题并及时给予纠正或表扬……总之,不能到单元末才一股脑地布置一大堆作业。

在素质教育的大环境下,中专学校的英语教学首先有赖于教材的修订和改革,而客观优势(教材)要通过主观意志(教师教法)起作用,教师的教法改革至关重要,否则教材的改革将会无所适从,甚至前功尽弃。

新时代的老师不应该只做给马引来水源的人,还应该是让马主动地喝水的人,老师们必须时刻根据学生的变化调整或改革教学思路与教法,长耕不辍。

参考文献

[1] 邵春燕.主编.全国公共英语等级考试教材第一级.北京:外文出版社,2004.1.

[2] 英语2(引进版).高等教育出版社,2008年版.