农村学校中学生口语交际存在的问题及对策

赵兰英

〔关键词〕 农村；中学生 ；口语交际；

存在问题；改进方案

〔中图分类号〕 G633.33

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）

19—0064—02

“口语交际”是中学语文教学中的一项重要内容。搞好口语交际的教学，有助于学生感情的交流，能培养学生的听写能力、表达能力、思维能力，提高他们的语文认知水平。同时，还能使学生养成有礼貌，认真听别人说话的习惯，以及尊重他人，懂得合作等良好的思想品质。笔者在农村中学任教，结合多年语文教学的经验和感受，通过对学生的问卷调查和课堂集体讨论，比较系统全面地了解到农村初中学生在口语表达方面存在如下几方面的问题。

一、缺少与人交往的经验，怯场怕生，不善或不愿交流

这些同学往往是那些平日里在班上沉默寡言的同学，他们之所以害怕当别人面开口说话，主要是因为平时与他人的交流少，没形成主动交流的习惯。他们不确定对方是否接受自己的意见或看法，心中不免产生焦虑和恐惧。有的孩子怕说错话招同学笑话，上课不敢举手表达，失去一次次锻炼口语表达能力的机会。更可怕的是在一次次的胆怯、犹豫中，性格也在不知不觉改变，变得遇事犹豫，前怕狼后怕虎。

二、说话不是词不达意，就是重复啰嗦，表达不能切中主题

有部分同学说话时常常是前言不搭后语、结结巴巴。这一类同学，往往是平时语言材料积累的不少，等到用时无法将自己的想法用合适的语言表达出来，语无伦次。这类同学属于缺乏锻炼的一类，对于他们，平时课堂上多给他们机会朗读课文，用洪亮、大胆的语言读课文，训练他们的集体观念，表演意识。

三、方言土语的牵制成为口语表达的一大障碍

农村的孩子受环境制约，生活在一个方言土语的包围圈中，与说话、作文表达相去甚远，难以认同，形成很大的语言鸿沟。而弥补这个鸿沟的机会又被为应试而学习的畸形教学剥夺。

四、教师急功近利的满堂灌教学，压抑了学生的个性，失去口语锻炼的机会和习惯，导致口语能力下降

面对以上在农村中学教学中暴露的种种问题，作为一线教学的老师，决不能无关痛痒。如果仍沿用老一套的方法“教书育人”，那肯定会误人子弟。我们必须觉醒，并以自己的觉醒带动农村孩子们走向顺应社会需求的道路。为此，我进行了勇敢的探索和尝试：

第一，培养学生良好的早读习惯，加强朗读和背诵练习。

朗读与背诵是用有声语言大量朗读、背诵是提高口语表达能力的有效途径。每周我规定学生朗读、背诵必修课文，诵读《新语文读本》《古诗文选》《弟子规》，每周的语文早自习，我让学生朗读，并让口语好的同学带动口语差的同学朗读，齐头并进，以优带差，提高了班级朗读的整体水平。然后要求学生利用5—10分钟背诵一首课外古诗，加大自己的知识量。最后15—20分钟预习待学课文。我及时坐班检查落实，从而使学生的朗读或背诵更有实效。久而久之，为学生口头表达能力的培养奠定了扎实的语感基础。

第二，立足课堂，上好口语交际课。

课堂是训练学生口语表达能力的主阵地。因此，教师在课堂上对学生进行说的训练是非常必要的。这就需要教师做好引导工作，创造民主、平等、和谐的交际氛围，充分尊重学生的个体差异，给学生尽可能多的自由度和自主权，使作为主体的学生愿意说，敢于说，乐于说。

（1）复述课文、提高口语感觉。在课堂教学中，开展口语表达训练，可以根据教学内容让学生复述课文内容或就课文情节、人物发表自己的看法、观点。教师要认真指导学生朗读课文，坚持指导学生复述文章内容，特别是对一些叙事类文章或主题，根据不同的学生提出不同的要求。对语文水平较高的学生要求他们进行创造性复述，但要围绕主题；对一般学生要求按课文复述。这样的教学活动可能会占用大部分时间，甚至拖延时间，完不成既定的教学任务。但是没关系，有时候对学生能力的培养训练比完成一篇课文的学习更为重要！

（2）挖掘课堂教学内容，适时进行口语练习。要提高学生的口语交际能力，没有具体的语言环境，学生就不可能完成有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。因此，教师要有意识地在课内创设多种多样丰富有益的交际环境，让学生能无拘无束地进行口语交际，感受与人交流的乐趣。记得学习《斑羚飞渡》这篇课文时，我抓住斑羚飞渡时的感人精神加以发挥：动物尚且如此，我们人类更应该具有这种团结合作的精神！说到此处，看到有些同学已跃跃欲试，我捉住这个瞬间，鼓励学生踊跃表达，及时表扬，随时沟通。一下子，学生的表达欲望上来了，整个课堂出现可喜的现象——你争我抢。我看着打心里开心！

（3）拓展延伸，达到训练目的。俗话说：问渠那得清如许，为有源头活水来。教材便是口语交际的源头，课文便是活水，它是读写训练的范例，也是培养、提高学生口语交际能力的一个好素材。教师要活用教材，创设情境渗透听说训练，对课文内容进行创造性地拓展和延伸，把听说训练、理解内容、思想教育和课后作业结合起来，创设口语交际的情境。如《桃花源记》一课，我在学生理清文章脉络，理解课文内容的基础上进行延伸：“同学们，假设你是一名导游，现实生活中有这样一个人人向往的地方，你怎么介绍这样一个美丽的地方给游客呢？”然后指导学生注意使用礼貌用语“你好”！“欢迎来这里旅游”等等，接着让学生分组讨论，试讲，最后让学生上台来介绍并进行评议、总结。

第三，利用多种活动形式，加强学生的口语表达训练。

口语表达的训练既可以结合课堂教学、生活实践进行，还可以根据需要组织专门的训练活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。

（1）课前演说。每节语文课前，我都利用两分钟的时间进行口语训练，让1到2名学生上台，就一个话题，如自我介绍、介绍朋友、介绍家庭、讲个笑话、说个感受、报告新闻、说句名言等进行演说，全班轮流进行，人人参与，长此以往，积少成多，循序渐进，学生不但大量积累了知识，而且锻炼了集体场合说话、表达的胆量，口语表达能力也在不知不觉中有所提高。

（2）讲故事。学生最喜欢听故事、说故事，利用故事可以激发他们的兴趣，丰富他们的想象力，培养他们的情感价值观，提高他们的语言表达能力，以及表达的情感力度。目前为止，我班已经涌现出五个“故事大王”。这都归功于大量的活动开展。我也从中学到很多东西。

（3）表演课本剧。这是一种既能增添学生情趣，又能训练艺术语言，还能训练形体语言的综合训练方式。当一回演员的感觉往往会让学生兴趣盎然，积极参与。记得学了《曹刿论战》后，我让学生扮演角色再现当时场面，学生兴趣高涨，出乎我的意料，表演取得出乎意料的效果。王杰、徐敬轩等几位男生的表演博得同学们的热烈掌声。看到这个场面，我又随机附加问题，让他们谈谈表演感受和观后感。虽说不是多么精彩的表演，但激发同学们的灵感是很有成效的。

第四，规范学生语言，努力说好普通话，消除方言土语对口语表达的障碍。

现代化信息的发展，使人们的交际突破了空间的限制，但方言差异在很大程度上妨碍着不同地区人们的交际。因而说一口规范的普通话，是现代交际的通行证。然而，我们历来重课内使用普通话，轻课外使用普通话，重书面语言规范化，轻口头语言规范化，这显然不利于形成学生口语交际的规范性。尤其在农村地区，土话方言仍然是我们校园交际的主要语言。教师用方言教学，学生用方言回答问题，同学之间用方言进行交流，这些都不利于学生口语交际能力的发展。由此，必须推广普通话，把推普工作做到班里，创设一种以说普通话为荣的环境。鼓励学生不论上课发言，还是课后交谈，一律使用普通话。这就为学生提供了随时随地进行语言训练的机会。在说话中帮助他们纠正语音，培养说话的语调和语感，达到交谈自然大方，并养成口语交际的习惯。

第五，及时评价，使学生口语交际能力稳步上升。

激励机制的合理运用是口语交际的催化剂。学生在校的每一个行为、做法，都渴望得到老师的认可、赞成。基于这种心理，在口语交际的训练中，注意及时对学生的表现给予肯定、鼓励、支持，是学生积极努力的最大动力。学生说得好，我们应该给予充分的肯定和表扬，让学生享受到语言表达的快乐。学生表达不太得当时，委婉地予以批评和指正。在不伤学生自尊的情况下，让她或他知道自己语言的不足，学会在交流中完善语言交际能力。这种委婉温和的语言魅力是最具有激发和鼓励性的，会比教给他们说话的方法更有效果。

实践证明，农村学校中学生的口语交际能力是可以培养的。不怕学生做不到，只怕教师不敢放手让学生去做，只要老师改变自己的观念，给学生提供一个表现的平台，农村学生也一定能演绎出精彩。

编辑：刘於诚