运用心理学规律,提高《电工学》教学质量

张芬平

摘 要:《电工学》是一门技术基础课,教学质量高低,直接影响到后续课程的学习。本文以分析学生心理为出发点,从开讲设计和氛围营造、强化实践和考核评价等方面讨论了提高其教学质量的方法。

关键词:学生心理教学氛围实践验证考核

中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)07(a)-0169-02

在技工教育教学中,《电工学》是一门理论性、实践性和实用性都有很强的技术基础课,主要研究电与磁的基本理论。通过学生应获得电气专业课程必备的基础知识和基本技能,为学习后续课程打好基础。在技工教育教学实践中,由于知识教学抽象,学生较难接受。怎样激发和培养学生的学习兴趣提高教学质量呢？这首先需要我们研究学生心理,使课堂教学能适应和促进学生的心理发展。

1设计精巧开讲,克服畏难心理。

课堂教学开讲的方法尽管丰富多彩,然而目的却只有一个,就是吸引学生的注意力,激发他们的求知欲,引起兴趣。出色的开讲艺术,犹如说书的开头、评弹的开篇、戏剧的序幕,可以在很短的时间内安定学生的情绪,吸引他们的注意力,牵动他们的情思,调动他们思维的积极性。《电工学》不仅在每一章之间有较强的系统性,而且在每一节的内容上也有较强的联系性。除了传统的对上节内容的复习提问以外,我们可以利用各种新颖有趣的方法进行开讲。例如,如在讲“复杂直流电路”时,我先用示教板演示两个简单的直流电路,让学生从直观上看到电流、电压、电阻,三者之间符合欧姆定律,然后将两个简单电路组成复杂电路,让学生发现这时回路中的电流、电压、电阻三者之间已经不符合简单电路的计算规律,不能运用欧姆定律和电阻串、并联的知识,进行计算。我们必须引入新的知识解决这个问题。这样不仅保证了每节内容之间的系统性和连续性,同时也让学生很快被吸引,进入听讲状态。或鼓励学生自己动手按课堂内容做出电路,用他们自己的作品演示开始新课的讲解,增加他们的自主学习意识,克服畏难心理。

2营造求知氛围,激发求知欲望

首先,教师要精心设计教学情境,不仅要考虑教学目标分析、教学内容安排,而且要重视有利于学生建构意义的情境的创设、问题的设计。课堂提问是开启学生思维、传授知识、控制教学流程、进行课堂反馈的重要手段,直接影响到课堂教学的成败。问题教学法作为一种常用的、有效的教学方法,是有着深刻的心理学基础的。提问是培养学生思维能力、表达能力和分析问题能力的重要手段。而设疑问难在于引起思考。思考,这是学生智力发展的起点,也是推动他们积极学习一种力量。课堂教学如果能千方百计地使学生的脑了真正转动起来,使他们处处、时时勤于思考,善于思考,那就会取得极大的成功。提问要顾及学生的心理特征、知识水平和接受能力。因此,提问要难易适度,问题要明确集中,切忌过多或过少,过多,学生没有回旋余地,对所学知识难以参与的机会,从而产生厌倦情绪。要设计好提问,需要教师课前深入钻研教材,研究学生心理,寻找教材的知识点与学生兴趣点的结合点。设计问题要包含矛盾,心理学研究证明,各种不同类型的学生,他们平时都有一种相对的心理平衡状态,如果学生原有知识经验与新接受的信息不相适应时,学生原有的心理平衡就被打破,心理上就会产生一种力求统一矛盾,使心理状态趋于平衡的内在要求,也就有了强烈的求知欲。有了求知欲,学生就有了探求新知的情感冲力,就会自觉地去探求未知。例如,学习变压器的构造及工作原理时,通过实物以及学生自述其所知的变压器用途,设问题:(1）变压器主要的结构有哪些？(2）变压器是如何实现变压的？(3）变压器在实现变压的过程中物理量有哪些变化？问题由易到难,让每个层次的学生都有课堂参与解决问题的能力,从而产生学习兴趣。如果课前设计好的提问,提问时学生的情绪反应不佳,就要及时调整、切莫死板。

其次,充分多媒体进行模拟,为学生创设贴近真实、自然的学习情境,缩短了学生与认知材料之间的距离。例如:在磁与电磁章节的“楞次定律”教学中,研究金属线圈中的磁通变化产生感应电流规律时,以多媒体动画的形式“模拟”演示电流和磁场变化的全过程,使静止变运动、使间断变连续,而且演示的速度可以任意控制。适时地放在投影仪上进行“模拟”实验,就能在学生实验的基础上帮助学生理解重点,顺利地突破难点,从而提高教学效果。例如电源内部的电子和离子的移动过程；磁场的空间分布情况；电动势、电压、电位之间的关系；电容器的充电与放电的过程；电感的自感与互感；正弦交流电产生原理；三相异步电动机的定子产生的旋转磁场和转子的感应电流,在旋转磁场中受到的电磁力的作用后的旋转等实验,也可以采取模拟演示的方法,将抽象问题形象化从而提高教学的效果。多媒体技术可以将这些实验过程中生动形象地展现出来,使学生理解了概念,掌握了电气原理。特别在进行三相异步电动机的定子旋转磁场产生的动画实验中,能形象逼真地演示出来,使学生理解了旋转磁场跟三相交流电相序和三相定子绕组的分布有关系。这种动画式的模拟实验形象逼真,直观易懂,学生也乐于接受,从而激发了学生的学习兴趣。

3注重实践验证,强化理论知识。

心理学研究表明:中学阶段的学生热情奔放,充满对新世界、新事物的好奇,不畏艰难勇于探索。技校学生也当数此列。教育心理学也认为:应该重视活动性学习在学生学习中的地位。《电工学》的大多数理论知识,都可以用实践去验证。对于技校的学生,提高动手能力是必不可少的,也是学生乐于进行活动。充分利用教学实验室针对具体的教学内容对学生提出实践操作训练作业的要求,不仅能提高学习的热情,也能让他们充分理解所学知识。如电流表、电压表、万用表的使用；日光灯电路、电动机控制电路的组装等,都可利用课余时间让学生在实验室独立操作。也可在讲完每一章内容后,让学生在电工实验室亲自做一做学生实验,来验证所学的定律,公式的正确性。如基尔霍夫定律的验证；电动机的正、反转控制启动的安装等实验,学生在实验中既学到了知识,又提高了动手能力。特别让学生完成三相交流星形连接负载的实验中,使学生掌握了在三相对称负载电路里,中性线电流为零,且中性线可以省去。在三相非对称负载电路里,中性线电流不为零,且中性线不能省去,因此中性线上不能接熔断器和开关,否则供电系统各相电压相互干扰,使用电器不能正常工作。这使学生在实验中获得很好的学习机会,在实验操作中能获得成就感。再如,布置学生作一个小型的风力发电机。可以用现成的发电机零件组装,也可用磁铁、线圈等制作发电机,自制风轮,让学生在制作过程中去探索怎样使用轮转动得最快,怎样检测发电机的电流的大小等。最后在相同条件下对比的发电量大。这样充分利用了他们好奇爱动的心理,又做到了理论实践的完美结合。

4要有科学合理的考核模式

《电工学》教学过程中建立科学合理的考核制度,能给学生以积极的心理暗示。积极暗示能提高学生学习自信心,激发的学习兴趣。建立科学的考核制度应从以下几方面着手。

首先是考核内容。考核是检测学生的学习效果是否达到教学目标,是否达到了教学大纲的要求,所以内容必须符合《电工学》的教学大纲,不能超出教学大纲规定的范围和要求。只有这样,才能保证权威性。在满足教学大纲要求的前提下,考核内容要结合《电工学》课程的特点,考查学生对《电工学》的基本原理、基本概念和基本方法是否已透彻理解和掌握,是否能熟练、灵活地运用《电工学》的理论知识去解决实际问题,防止学生仅靠死记硬背来应付考试,防止学生读死书、死读书,防止学生只重视理论,轻视实践。考核内容应促使学生具备创造思维和工程实践能力。

其次是《电工学》的考核方法。第一,考核的形式可以多样化,可以有闭卷、开卷、笔试、口试等多种形式,根据考试内容的不同采取不同的考试形式,考试时间可长可短。例如:实践能力考试就可以采取开卷形式,教师只提出设计性实验题目、实验目的和实验要求,学生利用所学的《电工学》的理论知识,自己设计电路,选择元器件,将设计方案交给教师审阅后,经教师批准再进行电路连接、检测调试,最后写出实验报告。第二,加强平时测验。以口试或闭卷笔试的形式对学生进行经常性和随意性的测验,这样可以有效地防止一些学生平时不认真学习,考试前突击,还能及时发现教学过程中存在的问题,并及时改进,提高教学效果。

再次是课终考试。课终考核是对《电工学》教学效果总结性的检测。课终考试应体现对学生能否透彻理解和掌握《电工学》理论知识,能否熟练运用《电工学》理论知识解决实际问题能力的考查。所以,课终考试应该包括理论知识考试和实践能力考试。传统的考试只注重理论知识的考查,我们应该高度重视实践能力考试的重要性。