用好课本拓展这根“魔棒”

赵娟

导学案授课模式带来的一大变化是授课内容由知识向能力的转化，在此过程中，教师要鼓励学生勇于探索，设疑引导学生探究。因此，导学案中“学习过程”这个环节基本采用“预习导学—合作探究—拓展延伸”的导学流程，而其中“拓展延伸”部分的作用就更不容忽视。

在阅读教学中“拓展延伸”运用得好就能激发学生学习的热情，培养学生的发散性思维，实现课堂的优化和高效。可是，不少教师片面地理解语文学习中拓展延伸的意义，为了延伸而延伸，甚至把拓展延伸当做公开课的一个招牌，似乎哪一节课没有这个标签，就不符合新课标精神，就不是一堂好课。是不是每一堂课都必须有拓展？新的授课模式下，我们到底需要什么样的拓展？这的确引发我们思考。

一堂课有无拓展导入的必要，必须从文本的角度考虑，延伸作为学习的一种形式，只能为完成教学目标服务。因此，有效的拓展活动设计，应该从以下几方面入手：

第一，文本是拓展导学的基石。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，只有紧扣文本作拓展，才能让阅读教学超越文本、反哺文本。同时，只有在学生充分研读课文的基础上，拓展、延伸才能有实效。拓展是课文生出来的花朵，而不是旁枝蔓叶，离开了文本就无所谓课文内外的衔接，也就谈不上向课外延伸。那种对文本解读囫囵吞枣、浅尝辄止的做法，学生未曾领略文本，就大谈延伸，势必导致教育引导价值的缺失，造成文本教学资源的浪费。

第二，教学目标是拓展导学的前提。教学目标是教学活动的出发点和落脚点，对于整个教学活动具有很强的引领性，它规定着导和学的方向。而教学目标是否达成也是衡量一节语文课成功与否的关键，因此，拓展延伸的导入，必须遵循教材的总目标，紧紧围绕课堂内容，瞄准教学目标而展开。拓展就是为了更好地落实目标，是构成教学目标的必要补充，否则再精彩的拓展延伸也是表演作秀。

第三，语言训练是拓展导学的主体。大多数教师习惯于从文本中深化出一个教学主题，如《背影》中的“父爱”，《假如我是金色花》中的“母爱”，《孤独之旅》中的“成长”，《从百草园到三味书屋》中的“童年趣事”等，而后在学案中导入关于此类话题的“说写”形式的拓展延伸训练，把语文课变成政治课、哲学课。其实类似感恩、爱国、自立自强等思想教育完全可以通过主题班会来完成，语文课是要真正上出“语文味”来的，不仅应关注课文“写什么”，更应着眼于作者是“怎么写”的，因此阅读教学的拓展须以课文的言语形式为纲，在依托文本之下，导入一些语言学习的技巧和不同文体文章阅读的基本方法，让学生汲取课文中语言的精华，不断发展自己的语言能力。

第四，把握学情是拓展导学的支点。准确把握学生学习情况，是顺利完成教学任务的前提。拓展延伸更要考虑学生的实际情况，切实做到符合学生实际，因材施教。因此，教师在绘制导学案路线图时，要根据学生实际对学习内容进行适当的重组和安排，拓展延伸更要注意照顾学生个体差异，充分考虑不同学生的思维活跃区，多设计一些难度各异的学习内容、不同层次的训练项目，变分配式教学为自由选择式教学，提高学生学习的积极性。

在鲜活的语文教学实践中，善于抓住课本拓展的契机，把握课本拓展的火候，用好课本拓展这根“魔棒”，就能绘制好导学案学习的路线图，实现课堂的优化和高效。