初中有效作文教学的体会

郭海燕

作文教学是一种具有综合能力要求的教学，要求教师有扎实的基本功和较强的时间与效益的观念，不寄希望于大量额外增加学生的学习时间，而是要通过提高自身的教学水平和知识素养等措施，最大限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的效率。本文就有效作文教学谈谈个人的一点体会。

一、唤起学生的写作欲望

没有欲望，就不会有推动个体活动达到一定目的的内部动力。诺贝尔文学奖获得者捷克诗人塞费尔特就曾说过：“我为能感到自由而写作。”因此，在作文教学中我设法让学生明确写作是他们生活的第一需要，是一种精神享受，是记述自己、表达自己喜怒哀乐情感的一种方式，让他们无拘无束，想写什么就写什么，畅快淋漓地抒写自己的真实经历，表达自己的真实感受。

二、激励学生“用心”生活

“生活是写作的唯一源泉”。要注意改变过去一味躲在教室内模仿范文，套用“路子”，闭门造车的做法，打破鲁迅先生所说的“高墙上四角的天空”，引导学生走进田野，亲近自然，积极投身到校园外那片沸腾的生活海洋中去拥抱生活，体验生活。参加生活劳动、参观访问、社会调查、为民服务等有意识的社会实践，做生活的有心人。勤于观察，多角度的观察，对周围事物保持一种好奇心和敏锐的感觉。调动自己所有的感官，去看、去听、去触、去闻、去想、去感受、去体验，并通过日记、写生记录本等形式及时记录下来，积累写作素材和灵感。

作文不是单靠教师指导就能学会的，学习写作的工夫全在课外。世界上的文豪没有一个是大学中文系毕业的，莎士比亚自学成才，高尔基只上三年学，鲁迅则是学医出身。由此可见，丰富的生活体验，才是写作重要的根基。

三、引导学生善于积累

作文教学要注意构筑读写整体，引导学生利用多渠道尝试进行探究性阅读。广泛地浏览有益书籍，扩展阅读面，增长见识，丰富阅历；要注意引导学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，提高自己的认识，了解、领悟常用的表达方式，体会它们的表达效果；要注意引导学生背诵优秀诗文、词句，积累语言材料；要注意引导学生学会有感情地诵读，能通过声调、节奏等体味作品的内容和情感，培养良好的语感。从而通过积累，丰富知识、文化、语言的储备，让作文根植于沃土，得以生根、发芽、开花、结果。

四、培养学生的个性化

首先要从内容上进行突破。作文题材的选择，必须尽可能贴进学生的生活实际，尽可能发挥学生的想象力，尽可能触动学生的心弦，让学生有话可说，有话想说。让他们写写自己最想说的话，表达最真实的情感，这样才能引起读者的共鸣。

其次，要从写法上打破旧框架。翻开学生的作文本，同一题材的作文往往面目相似，大同小异。如写事，总是“开头、经过、结尾”这样的三段式；写物，总是“总——分——总、总——分、分——总”这样的老结构；写人，总是“先外貌，后记事，再赞美”这样的程序等。这些条条框框，剥夺了学生想其所想，写其所写的权力，禁锢了他们创新思想的发展，影响了他们思想感情的表达。引导学生要从自己的角度去表现主题，写法要求新、求异。

再次，语言上甩开旧套路。如写教室安静，一定是写“教室里静得很，连一根针掉在地上的声音都能听见”；写着急，总是“像热锅上的蚂蚁”；写高兴，非得“一蹦三尺高”。这些句子不是不好，但是人云亦云，作文的语言就失去了“个性”。如描写路边的小吃摊：“穿过两条小巷，大片的路边小吃摊七七八八地展现在眼前：这里空气中的每一个分子，都像充了电似的活泼；摊主们热情的笑脸和殷勤的招呼，成了摊位镀了金的招牌；三五成群狼吞虎咽的学生，也成了免费的活广告……”像这样的句子，不能说优美，但它新鲜、活泼，富有情趣，充满个性，让人感到亲切。

五、重视学生的作文实践

数年来，学生一到作文课就犯难，有的学生一节课下来连个作文开头都写不出来，两节课过去草稿都打不成，有的甚至作文都讲评完了，他的作文老师还没见着。面对这一情况，我就带领他们现场写作。如入冬的第一场雪，我就带他们去观赏纷纷扬扬的雪花，去操场上感受雪落的美，鼓励他们品尝打雪仗、堆雪人的乐趣，然后写成作文。夏天刚才还是晴空万里，忽然就会乌云满天，电闪雷鸣过后大雨铺天盖地，瓦檐上垂下万千条“瀑布”，地面上溅起无数个“箭头”，这时我就及时拟出不同侧面的题目，让他们把见到的、听到的和想到的都写下来，学生能不兴趣盎然、全神贯注、挥洒成文吗？从写作中得到美的享受，无疑激发调动了学生写作的潜能，丰富了学生头脑，充实了学生写作素材。

六、做好学生的作文评改

首先，教师评改学生的作文，除了要“横向比较”，还要注重“纵向比较”，让基础差的学生，在和自己过去的比较中，看到自己的进步，树立起写好作文的信心。也让基础好的学生，感到要被别人超越的压力，促使他们去努力提高写作水平。

其次，教师评改学生的作文，还要注意方法。“精批细改”把学生的作文改得面目全非，一眼望去只见“红”，不见“黑”，这在一定程度上会让学生觉得自己的作文一无是处，伤害他们的自尊心，使他们丧失写好作文的信心。教师应该把评改作文当作一次和学生进行交流的机会，尽量多批少改，重在讲评。批语针对每个学生，鼓励进步，指出不足；讲评面向全体学生，讲共同的长处，并用商量的态度指出学生作文中的缺点和错误，启发学生自己去改正。

另外，心理学家研究表明，新奇的事物比刻板的、多次重复、千篇一律的刺激容易引起人们的注意。教学中发现让学生结对子或以小组为单位评改“自己”的作文，学生兴趣很浓学得过瘾。告诉学生要优先纵观全篇整体批判，包括体裁、中心、选材、结构、抄写等。这样的具体指导，使学生有步骤地、有目标地进行修改，降低了学生活动的难度，体现了学生的主体意识和作文课的趣味性。评改的步骤如下：首先是同桌互改，接下来小组互评互改，择优拿到全班念，师生共同评判，让大家充分发言，作者在评判基础上在补充删改，最后由教师择优出专栏或投寄报社。这样循序渐进坚持不懈搞下去，就不愁文章改不好了。

在作文教学的过程中，还有许多有效性的研究，需要我们继续去探究。但是，作文教学中，以学生为主体，尊重他们的生活世界，是作文教学的本源。

（普兰店市第四中学）