大学生体育价值观影响机制模型研究

陈开梅 董磊 杜雨 杨剑

摘要：价值观直接影响着个体对各种价值观念事物和行为的判断，使个体发现事物对自己的意义，确定自己的奋斗目标，并向着自己认为有价值的方向或目标去做。运用问卷调查法、文献资料法和数据分析法，对大学生体育价值观的影响机制进行分析，以期为学校体育的改革和发展指明方向，为大学生终身体育意识的养成奠定基础。研究结果表明：1)大学生体育价值观影响因素的重要程度依次为兴趣、同辈、文化、社会和教学因素；2)大学生体育价值观的影响路径共有11条，既有社会等因素的直接作用，也有同辈、文化、兴趣和教学因素的“中介变量”的间接影响作用。

关键词：大学生；体育价值观；结构；模型；影响因素

中图分类号：G 804.85

文章编号：1009—783X(2012)02-0177-04

文献标志码：A

价值观是反映人们的价值态度和价值意向，尤其表现在对人的自身价值及如何实现自身价值的看法。它直接影响着个体对各种价值观念事物和行为的判断，使个体发现事物对自己的意义，确定自己的奋斗目标，并向着自己认为有价值的方向或目标去做。许多研究表明，学生在学校时期所受的体育教育，以及体育实践的程度、体育环境等对体育价值观的形成有着直接的影响。由于体育社会迅猛发展，体育价值观必然社会化，即人们对体育的整体认识趋向一致，从终身体育，全民健身乃至素质教育的发展来看，体育社会化的趋势是明显的，这与社会宣传以及基础体育教育影响有关。现代社会的发展，人们对体育的要求也不一样，不同的生活环境对体育价值观影响也是不同的G.s.Kenyon等在提出体育角色学习理论时，使用了“体育参与”概念，指直接参加体育运动或与体育运动有关的活动。而体育价值观是在体育参与实践过程中形成的。该理论认为，人们对体育的好恶态度及参与程度，是在特定场合，受他人影响的结果，个体发生影响的全部社会环境中包括宏观环境和微观环境2类，宏观环境指的是社会文化，微观环境包括家庭、学校、同辈群体、大众传播等。因此，本文主要从宏观和微观2个方面对体育价值观的影响机制进行研究。

1研究对象与方法

1.1被试

本研究采用分层加随机抽样的方法从10所大学选取样本。取样范围包括苏州大学、华东师范大学、山西大学、陕西师范大学、南京师范大学、华中师范大学、四川师范大学、西北师范大学、淮北煤炭师范学院和中国矿业大学。被试的抽取采用整群随机抽样的方法，取样时在允许条件下尽量使样本在人口统计变量上(性别、地区、年级等方面)均衡。共发放问卷1600份，剔除错答、漏答和有规律做答问卷，共回收有效问卷1456份，有效回收率为91％。

1.2研究方法

本研究主要采用调查法、文献资料法、访谈法、测量法等。数据处理采用SPSS for window 12.0进行统计分析。

1.3研究工具

自制大学生体育价值观影响因素问卷。

2大学生体育价值观影响因素问卷的编制

通过对开放式问卷收集到的词汇进行归类、整理，选取其中具有代表性、普遍性的内容编成自陈式的条目，同时结合国内外已有的体育价值观量表的相同、相似维度的题目，再根据本人对体育价值观概念的理解，根据归类整理的结果，结合对体育价值观研究文献的探讨，提出了大学生体育价值观影响因素由兴趣、家庭、社会、教师、教学、能力、同辈和文化8个维度，共90个题目。对初始问卷在征求多名心理学专家和许多大学生的意见和建议后，重新对原始问卷的条目进行增减、删除，最终形成了81个条目的大学生体育价值观影响因素问卷。问卷均采用Likert5点自评式量表。

首先运用自编的初始问卷进行小样本测试，根据小样本测试结果，对初始问卷的每一个条目采用项目的鉴别力(区分度)分析，并实施逐步排除法：1)排除临界比率没有达到显著的题项；2)排除题目与总分相关不显著的题目。最终得到保留了70个条目的大学生体育价值观影响因素问卷。

3结果与分析

3.1大学生体育价值观影响因素的探索性因子分析

对调查结果应用指定主成分分析法与方差极大正交旋转法，对项目分析后得到的70个条目的大学生体育价值观影响因素问卷进行探索性因素分析，以确定问卷的因素结构。根据对大学生体育价值观影响因素的理论建构提出的8个维度，在因素分析中(抽样的适当性KMO值为0.757，Bartletts Test的P值为0.000)。结合因素的特征(即因素的贡献率应大于等于1)和陡阶检验的碎石图，共抽取了8个因素(包括33个题目，共解释了总方差变异量的62.67％)，这8个因素的特征值分别为8.600、2.440、2.085、1.806、1.672、1.459、1.426和1.192，其累积贡献率分别为26.062、7.393、6.318、5.473、5.068、4.422、4.322和3.612。这8个因素在大学生体育价值观影响因素上的因子负荷值在0.363～0.814之间。结合问卷的具体内容和便于命名，把这8个因素分别命名为兴趣(7题)、同辈(5题)、校园文化(4题)，教师(3题)、社会(4题)、个人能力(3题)、家庭(3题)和教学(4题)。

3.2大学生体育价值观影响因素量表的信、效度检验

本研究主要采用了Alpha系数和重测信度2个指标来检验量表。其中重测信度是间隔1个月后对150名被试进行施测得到的结果。大学生体育价值观影响因素的8个分量表的Alpha系数分别为0.830、0.755、0.686、0.708、0.710、0.620、0.619和0.698，重测信度分别为0.854、0.789、0.713、0.776、0.750、0.689、0.652和0.760。这些都说明了本研究所自编的大学生体育价值观影响因素问卷有可靠的内部一敛性。

3.3大学生体育价值观影响因素的多元回归分析

将大学生体育价值观影响因素的预测指标进行相关分析。结果表明：兴趣与健身有显著的正相关，同辈与教育和休闲有显著的正相关，文化与健身、休闲和交往有显著的相关，其中与健身和休闲为正相关，与交往为负相关，社会与爱国和休闲有显著的正相关。而大学生体育价值观影响因素的各个层面与体育价值观心理结构之间都存在着显著相关，其相天系数在0.480～0.761之间，其中与兴趣的相关最高，相关系数为0.761。

我们采用多层相关分析法，探讨大学生体育价值观影响因素之间的关系，同时也注意到相关分析尽管有助于探叫大学生体育价值观影响因素间的关系；但相关分析的自身弱点，其结果可能掩盖大学生体育价值观影响因素的真实关系，无法揭示某一变量不能独立于其他变量的影响，需要借助新的统计思想和统计技术，同时运用多元回归分析和路径分析，让所有的变量进入回归方程中，考察大学生体育价值观影响因素间的关系。

首先将体育价值观的影响因素8个自变量预测因变量时，进入回归方程的显著变量共有5个，多元回归数据。多

元相关系数为0.891，其联合解释变异量为0.793，亦即变量能联合预测体育价值观的79.3％。就个别变量的解释量来看，以兴趣因素的预测力最佳，其解释量为57.9％，其余依次为同辈、文化、社会和教学，其解释力分别为10.9％、5.4％、3.4％和1.7％，这4个变量的联合预测力为21.4％，所以，标准化的回归方程式为：体育价值观=0.403×兴趣+0.268×同辈+0.208X文化+0.185×社会+0.147×教学。从标准化的回归方程式中可以看出，大学生的体育兴趣和爱好与体育价值观结构的关系最密切，这说明了个人的主观因素对体育价值观的形成和培养起着主要作用，其次是同辈、文化、社会和教学等客观环境因素。

3.4大学生体育价值观影响因素的路径分析

从标准回归方程中可以看出，体育价值观的形成一方面受多种外部条件的影响，有其外部导入的客观制约性和潜移默化的潜意识模仿机制，另一方面还要受许多心理条件的制约、有其内部生成的主观能动性和主动的自我塑造机制，而且这两方面是辨证统一的关系。既然大学生体育价值观的形成和培养要受到主客观因素的影响，那么主客观因素除了直接对体育价值观的形成起作用外，主客观因素之间是否还存在着对体育价值观形成的间接作用呢?为了全面地探讨体育价值观的影响机制，把进人多元回归方程的5个主客观因素，做进一步的路径分析。

文化、兴趣、同辈、社会、教学和体育价值观变量间因果关系影响途径共有17条，而社会和教学因素对兴趣因素与文化和教学因素对同辈因素的影响效果不显著。为了简化模型，把这4条不显著的路径删除(模型如图l所示)。直接影响效果5条，间接影响效果8条，要进行5个复回归分析，而5次回归的决定系数分别为0.793、0.392、0.260、0.179和0.117，且都达到显著水平。前4次回归的残差系数分别为0.455、0.780、0.860和0.906，特别是第1次回归的残差系数比较小(0.455)，这也进一步地证实了本研究中大学生体育价值观的影响因素基本上都考虑进去了，至于后面的几次回归的残差系数偏大，说明在分析的过程中可能遗漏了某些影响较大的因素。

对大学生体育价值观心理结构的影响途径中，共有11条显著路径。一是社会环境因素对体育价值观的影响途径，有6条：1)社会环境因素直接影响体育价值观；2)以教学、同辈和文化为中介变量，间接影响大学生的体育价值观。二是校园文化因素对大学生体育价值观的影响途径，有3条：1)校园文化因素直接影响大学生的体育价值观的形成；2)以教学和兴趣为中介变量，间接影响大学生的体育价值观的形成。三是同辈因素的影响，有2条，既有直接的作用，也有以兴趣为中介变量的间接作用。四是兴趣和教学因素的直接影响效果。从分析中可以看出，影响体育价值观的途径中，既有社会因素的直接影响效果，又有同辈、文化、教学和兴趣等因素的直接或间接的作用，担当“中介变量”的角色。在提高大学生的体育价值观的水平上，虽然社会等因素的直接作用效果是极为重要的变量，但“中介变量”从影响的性质看也起重要作用。

综上所述，在体育实践中，大学生的体育爱好和兴趣是影响体育价值观的最主要的主观因素，因为体育价值观的形成在一定程度上来自于个人的理性分析。体育兴趣是学生认识和趋向某种体育项目的意向，是个体参与体育活动的能动性和积极性的体现，是激发学生体育行为的内在因素，直接影响着学生体育锻炼的情绪和效果。

个体在团体中的行为，常常受到团体的影响和压力，使其在知觉、判断和行为上倾向于与团体中的多数人一致现象。当某种兴趣爱好在家庭和学校中得不到满足的时候，便会主动把这种需求转向同龄伙伴；因为在同龄群体中，学生感受到一些不同于家庭和学校环境中的新东西。由于在同龄群体中个体可以摆脱家庭或学校环境中的那些社会权威的约束，接受大量的亚文化的影响；因此，他们可以自由地从事自己喜爱的活动，讨论大家共同感兴趣的话题，从而使个体某些朦胧的感受在群体成员之间的沟通中发生共鸣，而形成较为明晰的亚文化意识，包括共同的思想观念、价值标准、需要、爱好、兴趣等。正是这种亚文化构成了对个体体育价值观念发生重大影响的环境因素。

校园体育文化的灵魂核心体育意识，是校园群体共同的价值作用、价值取向、心理特征、行为方式。学生的体育价值观既要靠自身体育实践经历的积累，又靠校园体育文化环境的熏陶。随着网络技术的发展，学生的生活方式和体育价值观念也发生了很大的变革和更新。校园的体育文化是共同价值观念的表现，在客观上对学生的体育观念和行为必然产生一种规范和约束的作用，影响个体体育价值观念的形成，要充分利用课余体育活动、小型多样的体育比赛、橱窗、板报、刊物等宣传体育文化，形成浓厚的校园体育文化氛围，引导他们形成正确体育价值观念。

学校体育的目的是培养学生浓厚的体育兴趣和爱好，使其掌握健身的方法，养成锻炼的习惯，确立终身体育价值观思想。在应试教育环境下，学校体育教学片面追求成绩，以考试为中心，忽视学生的主体性能动性发挥，导致学生的学习效果差。在“中考”指挥棒指导下，有的学校体育教学则考什么就教什么，一切都是为取得好的体育成绩，不从学生的身体素质和健康心理理念出发，上课就是单纯为了完成教学任务。这些做法对在校学生体育价值观念的形成产生极大的负面影响，所以，体育教学因素的得分最低；因此，体育教学中必须强调采用正确的教学观念引导学生的体育学习。体育教学以学生为中心，把学生的健康放在第一位，在教学中注重体育理论知识的教学，培养学生体育兴趣，养成经常锻炼身体的习惯，形成正确体育观念。5结论

目前大学生的体育价值观的心理结构主要表现为教育、健身、爱国、休闲和交往。

兴趣、同辈、文化、社会、教学等因素是影响大学生体育价值观心理结构的重要因素。

在大学生体育价值观心理结构的影响途径中，主客观因素都影响着大学生体育价值观的形成和培养，在这些主客观因素中，既有社会因素的直接影响效果，又有同辈、文化、兴趣和教学等因素的直接或间接的影响作用。以体育价值观心理结构为因变量，文化等为自变量所构建的路径分析模型，经检验是可以接受的。参考文献：

[1]杨德广，中国当代大学生价值观研究[M].上海：上海教育出版社，1997.