如何构建和谐物理课堂

靳小琴

物理学是一门思维极富创造性的学科，需要营造宽松、自由的学习氛围，构建和谐课堂环境，才能更有利于学生积极创造性地学习。“和谐课堂”就是力求教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间处于一种协调平衡的状态。

一、尊重学生，营造和谐互动的宽松课堂气氛

心理学研究表明：一个人的感知、注意、记忆、思维、想象等智力因素，都受主体情绪的影响。在极其轻松、自如的环境下，人的自主探索和体验生命本体的状态最富创造性和开拓性。也就是说，只有当课堂充满生动活泼的心理气氛时，学生的精神才会饱满，情绪才会高涨，兴趣才会浓厚，思维才会活跃，接受能力才会增强，学习效率才会提高。因此要提高物理课堂教学效率，发挥物理教育在培养创新人才中的作用，教师必须努力创设生动、活泼、和谐的课堂气氛。

和谐的教学气氛，首先必须建立在和谐平等的师生关系之上，师生之间的民主、平等、和谐关系是创设生动活泼的课堂教学气氛的前提。教师必须将教育的意图变成学生求知的需要，把他们吸引到教学活动中来，引发学生自身的学习动力，这就需要教师为学生创设一个和谐融洽的学习环境，激发学生的求知欲，当学生的行为表现受到教师的肯定和赞赏时，就会以饱满的热情、百倍的信心，投入到学习中去。在教学中教师要有心做学习的领路人，有心做学生的合作伙伴，有心做一位观众，让学生在宽松愉快的学习环境中敢想、敢说、敢做，从而最大限度地发挥学生的自身潜能。如我在教学“探究串并联电路中电流的规律”这课时，引导学生根据串并联电路的特点提出问题；进而鼓励学生大胆提出各种可能的猜想；共同讨论完成实验方案设计；指导学生积极动手实验；认真观察，翔实记录；相互交流，归纳总结。在整个教学过程中学生情绪放松，思维活跃，脑手并动，物理课堂充满生气。

二、教学活动设计多样化，辅助手段运用和谐、有效

新课标对教材运用的理念在于“活用”教材，而不是“教会”教材，这就要求教师在教学内容、顺序编排、教学方法手段上充分考虑，如学生的前期知识储备、认知能力水平、课堂学习状态、所教知识在整个知识系统结构的地位与位置等，在教学方法的采用上可以多种多样，避免按教材的编排一成不变，贵在教师的创造性妙用，以达到生动活泼的课堂教学效果。如我在“生活中的透镜”教学中，原来教材的安排是先照相机、幻灯机，然后是放大镜，每种透镜的应用还要认识其成像性质。考虑到放大镜在学生生活较容易接触以及由浅至深原则，我将放大镜放在教学的最前面，要求学生观察凸透镜用作放大镜时所成的像，思考生活中有哪些似曾相识的类似现象，学生很快七嘴八舌地说出水滴透镜、水杯透镜、鱼缸透镜、冰透镜等例子，以此为基础引出简单的放大镜成像性质（放大、正立的像）、对光线会聚作用（聚焦阳光引火）知识点。这样的教学活动比原来的教材内容生动、活泼，适合初中学生的特点，也更容易为学生所接受。

三、转变师生角色，构建“双主”互动的物理和谐课堂

教学的根本目标就是解决问题，在解决问题中掌握技能，培养能力，提高素质。问题是学生的问题，学生无疑是解决问题的主角，离开了学生的主动参与、积极探索，教学就变成了“空中楼阁”，失去了支撑。但教学毕竟是一种目标明确、结构严谨、系统完整的过程，又离不开教师的精心谋划、创新设计和专业调控。因此在实施教学过程中，教师应转变角色，变教师为教练，成为教学活动的参与者、组织者、指导者和调控者。教师的主导作用实质上就是为了强化学生的主体作用这种“双主”关系，在具体教学中，应该和谐融洽，配合默契，如同指挥与乐队或运动员与教练的关系。如在解决某些封闭性物理问题时，教师可表现为“闻道在先””学有专攻”的导师，主导作用应突出一些；在解决开放性物理问题时，学生应当先锋，教师可策略性地隐藏起某些优势，扮演协助者和参与者，留时空给学生尽展才智；有时面对某些特殊物理问题，还需要师生结成问题解决的共同体。

五、注重实验教学，构建手脑并用的物理和谐课堂

新课标指出：观察和实验是探究物理的重要方法之一。物理实验具有综合的教育功能，它不仅为学生提供具体、形象、生动的感性材料，构建轻松愉悦的和谐课堂，而且还能培养学生的操作技能，学会探究自然规律的科学方法。物理学习方式的研究表明，结合演示或学生实验，实现听、看、说、做和谐统一的学习方式，效率要比只读只听的学习方式明显高得多。学生学习知识时，首先是利用感觉器官（视、听觉）来获取信息，然后传导到大脑皮层的听、视觉中枢，经理解、想象、推理和分析，形成表象与概念，再储存到大脑的复杂系统中去。人的左脑完成读听等抽象思维活动，而人的右脑完成动手实验等形象思维活动，边听、边看、边说、边做这些学习行为协调进行，促进左右脑协同工作，使抽象思维与形象思维和谐统一，构建的知识结构必定牢固。

（责任编辑刘红）