基于BTEC教学模式的项目风险管理课程教学改革

李晨洋　陈红光　周佳

摘 要:《项目风险管理》课程是工程管理专业一门的专业必修课,但现行课程教学中存在许多弊端,因此,必须改革传统的教学理念。本文引入了新型教学模式——BTEC(Business &Technology EducationCouncil),对《项目风险管理》课程的教学大纲设计文件、注重对学生能力的培养、课堂教学的信息化、更新教学内容,着眼学生个人未来发展以及改革课程考核方式方面进行了探讨,促进了高校信息技术与课程更深层次整合,为寻求适应时代发展的新型教学模式,进行了一次有意义的尝试。

关键词:BTEC教学模式项目风险管理教学改革

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)07(c)-0180-02

近年来,随着高校本科生的不断扩招,毕业生就业压力越来越大,市场的用人要求也趋于多元化,要求学生在校期间成绩要好,动手能力、适应复杂工作的能力也要强。项目风险管理作为工程管理专业教学必修课之一,一直以来,课程教学是比较困难的,因为单独的课堂理论讲述比较枯燥,不能充分地调动学生的积极性。通过对国内外相关专业高校风险课程的教学方法进行研究与分析,发现BTEC教学模式在教学过程中能起到提高学生动手能力、推动学生自主学习、调动学生学习的积极性的作用。

1 BTEC教学模式

1.1 BTEC简介

BTEC是商业与技术教育委员会(Business &Technology EducationCouncil)的简称,是英国爱德思国家学历及职业资格考试委员会(Edexcel)创立的教育项目,其课程及证书在全球100多个国家得到承认[1]。BTEC的教学模式具有其他教学模式无法比拟的显著特色,作为一种新的教育模式,BTEC负责课程开发,编写模块式课程的教学大纲。它的教学大纲贯彻了“以学生为中心”的教育理念,体现了严谨性和权威性,保证了实践性和实用性,实现了通用能力与专业教育、专业知识和实践能力的结合,同时也实现了教学目标、教学过程和教学结果的统一[2]。

1.2 BTEC教学模式的优点

与中国传统教育模式相比,BTEC教学模式有着鲜明的教育特色,其培养过程如图1所示。从图中可以得出以下几个特点:

其一,BTEC在培养学生自主创新、自主学习和动手能力方面具有世界领先的地位。BTEC是一种能力教育,是学习能力的获得、思维能力的开发、创新能力的培养和实际技能的提高。BTEC注重关键能力的培养,教学目标具有综合性,教学具有现代性,要求日常教学活动注重市场需求分析,增强学生的就业优势；注重思维开发、学习能力的获得、创新能力的培养以及实际技能的提高；BTEC重视个性的发展,鼓励个人潜能的开发,倡导以学生为主体的教育思想,使学生能够学会如何学习,成为学习的主人[3]。

其二,是BTEC教学模式的主要特征是教学活动以学生为中心。在BTEC模式中,学生始终是学习过程的中心,教师则处于辅助地位。教师的作用不是停留在“传道、授业、解惑”上,而是要帮助、指导、引导学生。通过创设全新的教学环境,激发学生的学习兴趣、好奇心和求知欲,引发学生提出问题、思考问题、解决问题；BTEC十分注重学生的精神状态及其收集、整理信息的能力,强调发挥学生学习的主动性、积极性和创造性,从而培养学生独特的分析能力和适应环境的能力[4]。

其三,整个教学不是以最后的考试为惟一考核依据,平时的课业(如案例研究、作业、以实际工作为基础的项目等)每一项成果都要给出成绩等级。考核证据则是通过学生在实践过程中得出的成果,包括表现、学习总结、自我评价和读书笔记等。强调培养通用能力,即学生在课堂学习、完成课业和社会调研等活动过程中,表现出的自我管理、与人沟通合作、解决问题和完成任务、运算和应用现代科技手段、设计和创新等的能力[5]。

2 基于BTEC模式的教学改革思路

2.1 教学大纲设计

相比我国传统的教学大纲制定过程,BTEC专业课程教学大纲的制定体现了三性:严谨性、权威性和实用性。从教学大纲的制定者和制定过程来看,BTEC教学模式下的项目风险管理课程改的教学大纲设计要遵循以下几点:(1)教学大纲的制定者要有行业专家、企业界人士和课程专家共同参与,同时广泛吸收学生的意见和建议,由单一主体走向多元主体。(2)教学大纲既要体现实践性,又有一定的学术性和专业性,必须由有一批理论知识深厚、教学经验丰富的人员参与编写。项目风险管理教学大纲具体内容见表1。

2.2 更新教学内容,着眼学生个人未来发展

英国诺丁汉大学校长、原复旦大学校长杨福家教授曾指出,今天的大学生从大学毕业刚走出校门的那一天起,他四年来所学的知识已经有50%老化掉了。知识是发展变化的,学生在课题上学到东西是有限,甚至可能已经过时,为了应对今后就业、工作以及今后的发展,项目风险管理教学内容要紧跟时代步伐,即使更新教学内容,注重培养学生获得学习的能力,思维能力开发、创新能力的培养和实际技能的提高,使学生能更好的面对新环境(包括知识、技术、市场等等)、新挑战,提高学生的思维能力、创新能力、适应能力,这些对个人的发展是更为重要的[6]。

2.3 课堂教学的信息化

本课程的内容广泛,系统地介绍了风险管理框架、风险识别、风险分析、风险管理的量化技术、风险应对与控制、风险转移等基本内容,重点要求学生掌握风险识别、风险分析的技术,并具对风险进行监控管理的能力。因此本课程的教学内容要适应本专业教学计划,即使听取学生的反馈意见,以就业为导向,注重学生学习能力的培养的。

教学必须信息化,与时俱进。制作使用的多媒体课件,制作电子教案。学校有功能健全的多媒体教师,在进行多媒体课件制作时要正确把握课件背景、文字颜色、动画、音乐、时间等方面的设置,课件内容要简简捷、精炼、生动、形象,播放速度要快慢适中,使教学活动在一种活泼、轻松的氛围下进行。

加强项目风险管理精品课程的网络建设,就是把本课程的教学大纲、授课教案、习题、学习指导、教学录像、参考文献等网络化,以多媒体形式在网上开放,方便基于Internet的远程学习、浏览和下载,为学生的个性化学习提供高质量的支持服务。

2.4 注重对学生能力的培养

我们必须转变传统的教育观念,突破传统的教学模式,树立以人为本的核心教学理念,从单纯的以传授知识为主的模式转变到以培养学生能力为主的教育模式上来,逐渐改变学生作为被动接受者的传统角色,课堂教学逐步过渡到以学生为中心,培养学生的创新精神和应用能力,对学生能力的评价,可以借鉴BTEC课程的培养模式,改变落后陈旧的教学培养,采取多样化的考核方式。BTEC教学模式应该贯穿在学生整个学习过程中,贯穿在学生解决具体问题的过程中。可结合实际情况,借鉴BTEC教学模式,在教学设计中引入实际情景或者实践操作环节,重视证据的收集,促使学生积极锻炼并掌握相关的能力。

2.5 改革课程考核方式

BTEC教学大纲实现了学生学习成果和考核标准的统一。BTEC教学大纲中突出的是对学生通过学习应该获得的“成果”的描述(即学生应该获得什么成果),以及达到这些成果的标准的描述(即学生是否获得这些成果)。项目风险管理课程的考核方式包括平时表现、课后做业和期末考试三个模块方面。

(1)平时表现,占总成绩20%,课题表现,主要考察学生的课堂听课情况、课堂的互动性表现、课堂的发言情况和自我学习能力。

(2)课后作业,占总成绩40%,课程以单元模块(章节)为单位,便于安排。单元分必修和选修,既有统一要求,又能适应不同需求,按表1教学的大纲的设计将课后作业分为六个模块,每个模块教师给定一些题目,学生自己选择一些题目,要求学生在教师的指导下独立思考完成。学生的课业设计成绩按优、良、合格和重做进行评定,累计成绩。学生先对照课业评价标准进行自评,要求客观公正地对待自己；再由教师进行评价,具体指出学生评价的不足之处,并与学生取得共识学生课业成绩由教师评定等级,如果学生认为不公平,允许学生按一定的程序和时间期限申诉,以充分体现学生的权利[3]。

(3)期末考试,占总成绩40%,考核学生对项目风险管理知识整体的理解和实践操作能力,包括各个阶段的项目风险管理的识别、分析、管理等题目的考察。

3结语

在项目风险管理课程中采用BTEC教学模式,以学生为主体,真正地体现出素质教育的优越性。这使得学生思考能力、查阅资料能力、设计能力及动手能力更上一层楼,增强了学生就业竞争力,也为今后快速适应工作做良好的铺垫。文章从教学大纲设计、注重对学生能力的培养、课堂教学的信息化、更新教学内容,着眼学生个人未来发展以及改革课程考核方式方面探讨项目风险管理课程改革等,为探讨项目风险管理课程的教学改革进行了一次有意义的尝试。

参考文献

[1] 张萍,吴春.英国BTEC项目的教学模式及其对我国教育改革的启示[J].黑龙江高教研究,2006,(11):63-64.

[2] 郭海芳.BTEC课程教学大纲对高职院校借鉴作用的研究[J].广东农工商职业技术学院学报,2006,22(1):33-36.

[3] 于燕华,张莹.BTEC课程模式对我国大学英语教学的借鉴作用[J].职业时空,2007,(13):71.

[4] 符凡,BTEC课程“以学生为中心”教学模式探析[J].广东农工商职业技术学院学报,2003,19(2):42-44.

[5] 崔旸,傅军,刘杭运,梁跃安.BTEC教学方法在工程测量学实践课程中的应用[J].理工高教研究,2009,28(5):112-115.

[6] 贾剑方.科学把握BTEC教育理念,推动教学改革[J].广东农工商职业技术学院学报,2005,21(3):18-21.