激励教育思想应用于高中课堂教学分析

牟云鹤　徐旭芳　张超

摘 要:激励教育思想是激励思想在教育领域中的合理化运用,以实现激发、鼓励学生积极主动学习的目的,使学生形成一股强大的学习内动力,从而促进学生全面健康发展。教师在运用激励教育方法时,应当坚持因人、因事、因时、因地而异的原则,结合学生心理特征、学习状态、学习能力进行激励,这样才能收到良好的激励教育成效。基于此点,本文对激励教育思想应用于高中课堂教学中应遵循的原则和具体策略进行分析。

关键词:激励教育激励理论高中课堂教学

中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)07(c)-0170-01激励理论是在管理学与组织行为学中发展延伸而来,已经成为重要的理论学派。激励是指通过某些刺激使人发奋起来,形成一股内在的动力,使其朝着所期望的目标前进。将激励理论应用于教育领域,便出现了激励教育思想,是指教育工作者运用科学、合理的教学策略激发学生学习的动机,调动学生主管能动性和创造性,使学生向着预期的学习目标而努力前行。

1 激励教育思想应用于高中课堂教学应遵循的原则

1.1 物质激励与精神激励相结合的原则

物质激励是利用满足人对物资的需求而激发其创造性和积极性,精神激励是利用满足人对精神的需求,来升华、引导其发挥自身的创造性和积极性。为了提高激励教育思想在高中课堂教学中的应用效果,必须将物质激励与精神激励相结合,充分发挥两者的作用。马斯洛将人的需要层次分为五大层次,即生理需求、尊严需求、安全需要、自我需要、爱及归属的需要,克雷顿·奥尔德弗对需要层次理论修整后得出的ERC理论,认为三种核心的需要分别为生存需要、成长需要和关系需要。由此可以看出,精神激励较之物质激励相比,其层次性更高,是人们所追求的更高境界。所以,教师更应当重视精神激励的效能,运用奖励、关怀、表扬、信任、鼓励、支持、荣誉等方式给予学生精神激励。

1.2 内激励与外激励相结合的原则

赫茨伯格在“双因素理论”中提出,激励理论分为内激励和外激励,前者主要是指能够使个人得到激励和满意的因素,而后者是指能够满足人体生存、安全和生活要求的因素。在将激励教育思想运用于高中课堂教学中,应将内激励和外激励相结合,并以内激励为主。内激励的结果是由自己自由支配的积极强化,而外激励的手段既可以是正强化(积极的强化),也可以是负强化(消极的强化)。对于学生而言,内激励是指学生的自我激励,同时也是激励主客体共同追求的理想状态。外激励是指来源于学校、家庭和社会的激励,这种激励可以对学生产生正面作用,也可以对学生产生负面影响。所以,学校应当担负起教育的主体责任,在课堂教学中应重视培养学生广泛的兴趣、抗挫折能力、个人品质以及创新意识,以充分发挥内激励和外激励的积极作用。

1.3 正激励与负激励相结合的原则

在美国哈佛大学教授斯金纳的激励强化理论中,将激励行为划分为正激励和负激励两个方面。正激励是指对个体的符合组织目标的期望行为给予奖励和肯定,以激发个体的积极性,负激励是指对个体违背组织目标的非期望行为给予处罚,以杜绝类似行为再发生,使个体的行为目标朝着正确的方向转移。在高中课堂教学中,必须秉承以正面激励为主、负面激励为辅的教育原则,使两种激励措施有效结合在一起,以培养学生积极向上的兴趣、情感、信念、性格和意志。

2 激励教育思想应用于高中课堂教学的具体策略

2.1 运用竞赛小组激励策略

在班级内,教师应遵循组间同质、组内异质的原则,组织学生自由组成互助小组,让学习成绩好的学生帮助成绩差的学生共同进步。在期中考试和期末考试过后,由教师根据小组二人的成绩提高程度来评出最佳的互助小组,并给予一定的物质奖励,让该小组的学生在全班面前做合作汇报。运用竞赛小组激励策略,不仅有利于培养学生的合作精神,而且更容易让学生之间形成一种相互激励的机制,使激励行为内化为努力学习的动力。

2.2 运用目标激励策略

教师可以根据学生的学习成绩、学习能力,让学生自主制定本学期的学习目标和成绩目标,并在每一次考试过后,让学生对所取得的成绩做客观分析和总结,找出自身学习的不足之处,对下一阶段的学习目标进行调整。运用目标激励策略,可以培养学生自我反思的能力,减轻学生的考试压力,认清自身的优点和缺点,使自身不断总结和掌握正确的学习方法,从而有效地将目标激励转化为内激励。

2.3 运用奖惩激励策略

在高中课堂教学中,奖励和惩罚是教育学生的重要手段,教师应当将奖励作为重要的教学方法,将惩罚作为辅助教学方法。奖励是教师对学生优良行为的肯定评价,有利于促进受奖励的学生形成上进心和荣誉感,并激发其他同学向该同学学习,形成积极的进取心。惩罚是教师对学生不良行为的否定性评价,目的在于让学生早期改正该种不良行为。运用合理、适当的惩罚措施往往可以收到明显的教育效果。值得注意的是,对于因犯错而遭受惩罚的学生,教师应当给予更多地爱护和关怀,在实施惩罚的同时,更要帮助其客观分析错误及其造成的后果,让学生正确认识到错误的严重性,从而在内心深处激发改正错误和追求上进的强烈愿望。

2.4 运用表扬激励策略

表扬激励是教师在教学过程中经常使用的教学手段,教师在运用表扬激励手段时应当控制好尺度。首先,坚持实事求是的原则,恰如其分地进行表扬评价,不能刻意夸大拔高,更不能将集体努力获取的成绩归功于某名学生干部身上;其次,坚持因人而异的原则,表扬容易骄傲自满的学生时,应当同时指出其不足之处,以预防学生产生骄傲情绪,不知进取。表扬容易产生自卑心理的学生时,应当善于发现这类学生的闪光点和所取得了一点点成绩,并给予及时的肯定评价,使其认清自身的优点和进步;再次,在表扬一般学生时,由于在班级中处于一般状态下的学生较多,所以适当表扬一般学生能够起到激励其他学生的作用;最后,教师应当保持表扬对象的多样化,不仅对品学兼优的学生进行表扬、还要对后进变上进的学生进行表扬,不仅对乐于助人的学生进行表扬,更要对学习态度优良的学生进行表扬。采取多样性的表扬激励策略,可以使学生认识到自身的优点和长处,激励更多的学生实现学习目标。

参考文献

[1] 王金娣.激励理论在高中课堂教学中的应用研究—— 以高中思想政治课为例[D].苏州大学.2008.

[2] 李晓东.激励教育思想在高中课堂教学中的应用[J].读写算(教育教学研究).2011(6).

[3] 王小平.新课改背景下高中政治课堂贯彻以人为本教育思想的若干思考[J].新课程(教研版).2010(2).

[4] 魏延婷.教育激励理论在高中尖子生教育中的应用[J].剑南文学.2009(8).

[5] 辛月明.把对高中生的惩罚教育转化为启智激励的教育[J].神州.2011(12).