建构主义视角下的网络多媒体英语教学研究

刘琰

摘 要:建构主义派生于认知主义,是认知主义的重要组成部分,建构主义强调学习环境的重要性,情境、互动、会话和意义建构是建构主义的核心要素。网络技术因其自身的独特的优势,使四大要素的可以与多媒体技术完美的结合。本文以建构主义理论为指导来探究网络多媒体教学的创新模式。

关键词:建构主义网络多媒体英语教学

中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)07(c)-0169-01

随着网络多媒体技术的迅速发展,它被作为一种教学媒介被广泛地应用于大学外语教学领域。多媒体网络技术教学将是大学英语教学中一种新的手段和方式,也为我国大学英语教学改革指明了方向。近年来,国内外一些研究者将传统教学课堂与多媒体网络课堂的教学效果相比较,发现多网络多媒体课堂的教学效果优于传统课堂教学效果(文军,2005;Sullivan&Pratt , 2006)。20世纪70年代以后,认知心理学家皮亚杰、布鲁纳等对程序理论进行了继承和批判。他们认为:1)学生学习新知识的过程不应是被动地“表征”外界刺激的结果,而是在对外界输刺激进行再加工的一个认知过程;2)学生习得新知识结构的过程与原有的知识结构有着密切的关系。认知学派认为学习者在习得语言的过程中是原有认知结构与当前环境刺激相互作用、重建认知结构这样的一个动态的过程。基于认知理论的基础上,在20世纪90年代中后期形成了建构主义理论学习观,它的主要观点是:学习者对于客观世界的认知过程,是外界刺激和自有认知结构相互作用的过程,是根据自身的生活体验来识解并赋予意义的。虽然网络多媒体教学受到外语界广大学者的广泛关注,各所高校都鼓励外语教师使用多媒体进行大学外语教学,网络多媒体技术教学被广泛的应用于外语视、听、说、阅读等课程。由于缺乏系统、有效的理论支撑,基于网络多媒体的外语教学还存在很多缺陷,而建构主义理论,因其优越自身特征和功能可以为网络多媒体大学英语教学提供理论上的指导。本文尝试在建构主义理论的指导下探索建立创新型的、适合我国国情的网络多媒体大学英语教学模式。

1 研究背景及意义

多媒体辅助外语教学相对传统外语教学优势之一就在于前者往往采用多种多样,现实鲜活的教学材料,供学生选择使用,而后者却常常局限于一本教材和有限的辅导材料。外语教学理论和实践证明学习环境、课堂互动、学生自主学习等因素对外语教学效果起着举足轻重的作用( Krashen,1981,1982,Ellis,2006,2008)。建构主义认为,学习环境包含四大要素,即:“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”。网络媒体不是教师传授知识的工具,而是用来创设情境教学,为学生提供一个开放性的学习环境。建构主义理论强调是以学生是教学的活动的中心,强调学生对语言知识的主动获取、和对所学知识意义的主动建构。由于建构主义所要求的学习环境得与当代最新信息技术成果有着密切的联系,这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来,它也成了新时代我国外语教学改革和网络外语教学的指导思想。在建构主义理论指导下,多媒体网络外语教学具有个性化、协作学习、互动学习等特点。

2 建构主义理论与多媒体外语教学

建构主义源于认知理论,建构主义学习理论是认知学习理论重要组成部分,其强调以学生为中心的学习方法以及所要求的协作、情景会话和意义建构等学习环境要素对网络多媒体外语教学及其模式的发展和应用具有重要指导意义,我们可以通过更进一步地对不同的条件下的网络多媒体外语教学模式的进行对比研究,以便找出更适合中国学习者的多媒体网络教学模式。

2.1 情景与多媒体网络教学

建构主义理论认为社会文化背景深刻的影响着学习者对语言习得的过程, 如果学习者的当前语言情境与学习者的认知结构相吻合,学习者就能够对语言进行高效的习得。在课堂语言学习中,学习者利用与自己认知结构相关的认知经验来同化当前习得的新知识,这也就要求我们广大教师在课堂教学中要尽量提供与学习者认知结构相吻合的情境资源,在计算机辅助的教学模式下,书籍不再是知识习得的主要媒介,内容丰富网络资源将成为知识传播的重要媒介。

2.2 多媒体教学中的会话与协作

建构主义学习理论认为语言的习得成功与否不仅取决于学习者的原有认知结构和生活经验,学习者之间的互动也有助于对新知识的习得和运用。建构主义认为学习者是认知的主体,主动的建构知识的意义,而不是传统教学法认为的教师应该是知识传播的主导者,建构主义认为教师只是辅助学生进行知识的习得。建构主义理论下的的课堂教学认为教师应该多与学习者进行协作互动,建立起学习互动小组,与学习者协作互动完成学习任务。通过这样的协作学习环境,教师与学生共同完成对所学知识的意义建构,在整个过程中教师始终是协作者的角色。协作过程贯穿整个课堂学习过程中,它包括教师与学习者之间的活动,学习者与学习者之间的互动,以及学习者与多媒体资源之间的互动。而在基于网络多媒体的大学英语教学过程中,教师要提供尽可能多的机会来让学生与“多媒体资源”进行“人机”协作互动。

2.3 多媒体中的教学中的意义建构

由于学生拥有不同的生活经验和认知结构,所以他们对新知识的习得速度和建构过程也会有所差异。多媒体辅助教学系统中的个性化教学是指教师应该根据学生的生活经验和认知结构的差异,提供适合不同学生发展的多媒体教学资源,对学习者进行针对性、个性化的辅导,使学习者能高效地习得和同化新知识,从而达到因材施教的目的,这也真正体现了建构主义学习理论所关注的“以学生为中心”教学理念。基于建构主义的网络多媒体大学外语教育强调学生学生的自主学习的重要性,学生应该主动发现、提出、解决问题,教师只是在教学中起辅助角色。

3 结语

本文尝试建立一套与建构主义学习理论相适应的网络多媒体大学外语教学理论体系。随着现代多媒体技术教育的发展,我国许多高校已经推广实行网络多媒体大学英语教学,但是强调以学生为中心的新的教学模式并不意味抹杀教师在教学中的地位, 这就更要求广大外语教师要恰当的选用网络多媒体资源。多媒体资源的选取要符合学生的生活经验和认知结构。多媒体课件内容的设计应该根据学生的认知结构和生活经验来制作。

参考文献

[1] Sullivan N;Pratt E A Comparative Study of Two ESL Writing Environments:A Computer-assisted Classroom and a Tradi-tional Oral Chasroom 1996(29).

[2] 陈慧.建构主义下的英语学习研究[J].武汉科技大学学报(社会科学版),2006(3).

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