论营造语文课学习气氛的手段

一、问题的提出

语文是各个年级课时量最大的学科之一。说明了语文学习的重要性，而另一方面，不管对学生还是对老师，这都容易成为一个单调、重复、枯燥的艰巨任务。因此，如何让高强度重复的语文课教得活跃、学得有趣，是语文教学研究的一个热门话题。

二、理论背景

为了避免语文课的单调、枯燥，提高学习效率，许多学者提出了自己的观点。有的研究者强调要让课堂“活”起来，例如，段天虹认为，只有把学生的学习兴趣、思维方法，教师的授课情感以及学习内容、课堂气氛做活，才是思想激荡、效果良好的语文课。有的研究者提出要让课堂充满激情，只有一个充满激情的课堂，才能避免千篇一律。朱华探讨了表演式教学法在语文教学中的运用及其价值，牟新才则探讨了如何通过发展个性化来提升语文课的吸引力。

这些研究或者从宏观上探讨了一种解决的大方向，或者是从微观上提出了实际的操作模式，对提升语文课的吸引力，营造高效的语文课堂学习气氛有积极的意义。受这些研究的启发，结合我们的语文实践教学，发现一种简便、易于教师操作的课堂学习气氛塑造手段，我们将这种教学中的小技巧形象地概括为“讲桌与课桌的互换”。所谓互换，就是教师要让学生有机会站到讲座上来活动，同时，教师要有一定的时间坐到学生中间去，成为学生团体的一员参与学习。

自夸美纽斯提出班级授课制以来，班级作为现代教学基本单位就定型了。反映在课堂教学上，也就形成了一种明确的二元对立——老师和学生，这一思想甚至改造了教室的物理布局，就是“讲桌”和“课桌”的绝对对立。现代教育的发展虽然提出了诸如“学习中心说”“学生中心说”等教育思想，但是，至少在现阶段，我们的教学组织模式还没有明显的改观。而本文探讨的“讲桌与课桌的互换”就是要在语文课中，将“师生”的二元对立打破，让学生有机会到“讲桌”上来，让教师必须有一定的时间坐到“课桌”上去。从理论根源上讲，也是一种“学习、学生中心”教育观的微观实践。

三、实践经验

因为教师在教学活动中的权威，学生不可能主动地来“攻占”讲桌，所以，任何“讲桌”和“课桌”互换行为都是在教师引导下的、可控的、有目的、有秩序的活动。什么机会下适宜将学生请上讲桌，很大程度上依赖教师对自己课堂设计的理解，依靠教师对因材施教原则的把握。这是一种创造性很强的教学活动实践，想将这一模式运用得好，需要教师有优秀的素质。但是，作为一种可以推广的方式，还是有一些典型环境，特别适于这一操作的使用和探索。

首先，在规律性的学生发言中，实施角色互换。在教学实践中，每次语文课前，我们都指定学生做口头新闻播报引入语文课。即前一天课就安排好学生准备第二天上课的口头播报内容，在语文课前，利用组织教学的时间，老师首先把讲台让给同学做简单的新闻播报。类似的角色互换安排还可以集中安排于一定的特色课上。例如，每周组织一次十五分钟的语文学习小经验汇报、每学期可以组织一次课外读书汇报会等等。

其次，在特定课型中的应用。例如，作文评讲课的学生互评安排。通过指定同学之间作文的相互评价，并将学生自己的评价在讲台上以教师的角色表达出来，可以让学生反思自己的作文，促进同学之间的交流。同时，在特定课程中的运用，也将学生的多种能力做了一种综合培养，如，作文评讲的师生互换还可以增加对教师下水作文的学生评价，同时发展学生的口头表达、作文欣赏等能力。这种特定课型中的应用还可以在如佳作赏析、议论文的观点辨析等情况下加以利用。

另外，直接将教师角色交给学生。在这种方法中，我们遴选优秀同学当语文老师，直接起到同伴式学习中的带头作用，带领同学们学习新课。而教师作为学生的一员，能够通过提问来引导“学生”教师对重难点等问题的把握，并通过积极参与讨论，引导课堂问题的发展方向。

总之，教师可以根据自己的课堂需要，将这种模式融入教学环节。在实践组织中，教师需要应情应景，把握方向，特别是开始实验阶段，教师的指导有极为重要的作用。这种方式运用得越多，学生越适应，他们也会越来越成熟，随着各方面能力的发展，学生也会深深体会到其中的乐趣。

四、意义

通过“讲桌与课桌的互换”的实施，语文课在各方面会有很多积极的进步，其意义大致可以归纳成如下的几个方面：

在课堂气氛塑造方面，这种活动能活跃课堂气氛，产生思维激荡的效果。在班集体里能形成敢于表达的学习风气。

作为一种参与式学习、体验式学习，这种活动能提升学生学习兴趣，树立学习信心。特别是当活动走上正轨，发展到每个学生都跃跃欲试阶段的时候，教师也能从中收获到成功的喜悦。

参与式、以学生表达为核心的组织方式能极大地发展学生口头表达能力，这与语文素质教育目的不谋而合。这种互动能增加学生在社会上处理问题的口头能力，将学和用结合起来，发展了语文能力，而不仅仅是学得语文知识。

同时，这种活动有利于形成课堂的民主形式，拉近师生距离，能够促进学生的被动学习转化为主动学习。

（责任编辑刘红）