关于优化初中数学教学评价的方法与策略

朱长安

新课改的基本理念之一是“建立合理、科学的评价体系”，新的课程教学模式呼唤与之相适应的教学评价标准，评价既要关注学生数学学习的结果，也要关注学生数学学习的过程，既要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感态度的变化.数学教师应掌握教学评价的艺术，以科学评价激励和鞭策学生，不断强化学生的学习动机，激发学习的内驱力，调动学生奋发向上的自觉性、积极性和主动性.

一、评价的方法

１.有声语言评价

苏霍姆林斯基说过：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具.”因此教师要提高语言素质，善于运用恰当的语言评价学生，以实现教育教学目标.

在课堂上对学生正确的答题、独到的见解、精彩的讨论发言及时肯定和表扬.如“很好”、“你说的真精彩”、“你这方法绝了，简直有数学家的思维”、“你比老师总结的还全面”、“大家刚才讨论得非常激烈”、“××小组合作得最好”等等.

在一堂课结束时，对全班同学进行总体评价，“大家这堂课表现特好”、“今天我们上了一堂精彩的课”、“今天同学们掌握了解决这一问题的基本方法，很好，同学们课后再试试看还有没有更好的思路”.

课后练习能反馈出学生课堂学习的效果，同时也有部分提高题目可以培养学生的发散思维，教师批阅总结后在下一堂课的前几分钟要进行点评分析，会起到强调、提醒的效果，“××同学解题很有创新意识”、“部分同学昨天基础知识掌握得还不够牢固，对概念理解还有偏差，要课后再与同学讨论”、“××同学的解题方法很绝妙，老师都没有想到这种方法，我们大家要学习他这种勤于钻研的精神”.

２.体态语言评价

心理学家艾伯特·梅瑞宾的实验表明：信息的总效＝７％的文字＋３８％的声音＋５５％的无声（人体）语言.数学的无声评价包括教师的表情语言和手势语言等，这些无声言语可辅助有声语言共同实现教学的目的.

我们常说“眼睛是心灵的窗口”，老师一个温和的眼神对学生都是激励，即使对学困生特别是对某些缺乏自信心的后进生也是一样，我们要调整课堂上的视线投向，尽量用和蔼可亲的目光去捕捉学生的视线，让目光洒遍教室的每一个角落，使每名学生特别是数学“学困生”时刻感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的效果，老师可以用严肃的目光去批评课堂违纪的同学，这同大声训斥相比，更容易使学生接受且不影响其他同学的注意力.

同样，课堂教学中手势使用得当，既可增强语言力度，又可强化传统的数学知识，给课堂教学增添亮点和动力.在课堂教学中，用竖起大拇指或鼓掌表示肯定，用手指向下表示思维再深“挖”一点，当说“太好了”时手握拳头坚定漂亮地一挥，说“真遗憾，这还不是最好的方法”时双手一摊，投入的状态，有力的手势能够很好地感染学生.

３.书面语言评价

一名学生如果总能得到积极的评价，就会越学越有劲，教师要善于借助各种书面载体对学生进行积极评价，字字珠玑，饱含真情，让学生感受老师的关爱，从而获得持久的动力.对于进步不明显的学生，我会在试卷上批语“卷面很整洁，老师很欣赏！如果学会及时有计划的复习，我会更欣赏你”；对于稍有进步的学生我会写到，“真的为你高兴，因为你已学会战胜自己！希望你能坚持不懈地努力，老师相信你会有更大进步！”

４.物质评价

拜读《爱的教育》，我发现教育家的睿智与胸襟和他班上的“后进生”一起分享因犯错次数减少而领到“报喜单”的快乐与满足，这是赏识评价的特有魅力.

我国伟大的教育家陶行知先生，面对犯错误的学生没有体罚，也没有呵斥，通过四块糖表扬了学生守信（及时到校长室）敢于认错和改正的勇气的事例，很值得我们从事教育的人借鉴，在平时教学中针对学生各方面的表现，适当加以物质奖励可能会对学生有很大的促进作用，一张奖状、一张报喜单、一块糖果、一支笔、一个练习本、一朵小花等，对于学生来说可能都是至高无上的奖品，会转化为极大的精神动力.

二、评价学生时应注意的几个策略

１.评价要准确及时

无论是表扬还是批评都要把握好最佳时机，用准确恰当的形式作出评价才能够产生恰如其分的效果，对学生的表扬切忌“过”、“多”、“笼统”.表扬太过显得矫情、虚假，表扬太多反而会降低学生对知识的关注程度，表扬笼统敷衍，达不到激励的作用.

同样批评得太过，不符合实际，不会让学生信服，觉得老师是“小题大做”，甚至会让学生误解，产生逆反心理，批评太多，会掩盖学生优点、特点，让学生失去改正的机会，批评得太笼统，打击面扩大，会降低集体的学习兴趣，会适得其反，达不到批评效果.

２.评价要巧妙适当

“话有三说，巧说为妙”，话说好了能起到积极的作用，说不好就会对学生的心理造成伤害，特别是批评学生时，要让学生心悦诚服，自觉改正，切忌讽刺挖苦，使他们伤了自尊，丧失信心，如果能用幽默风趣的语言评价学生，可能更容易在师生之间产生共鸣.教师在课堂遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪向学生发火，可能会使学生对老师产生敌对情绪，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就会完全不同.

３.评价要因人而异

学习是学生的个性行为，在面对同一问题时，不同学生有不同的理解，教师在教学过程中要充分尊重学生的个体差异.

评价学生时要充分了解学生的个性，冲动型学生，思维较快，通常课堂发言较多，但错误率也较高，对这类学生评价时要善于引导他们严谨细致；沉稳型学生立场坚定，有强烈的自尊心，但通常喜欢独处，不愿与同学合作，对这类学生评价时应引导他们与人团结合作带入集体，多些成就感；对于自卑型学生他们常常压抑自己，精神萎靡，对这类学生评价时，教师一定要善于热情鼓励，用放大镜去寻找他们的优点并及时给予表扬.