学生因生态而发展,课堂因互动而有效

陈静

1.问题的提出

为了适应新课程的改革，切实减轻学生负担，前几年省教育厅提出了“五严”要求。这几年在“五严”这道“紧箍咒”的约束下，“教师很辛苦，学生很痛苦”的状况有所好转，但控制教学活动时间与教学内容、学生自主时间增加与学习效果等这些矛盾还是很突出，化学教学还是存在无效和低效的现实。

2.有效教学的内涵

有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。从广义上讲，凡是能够促进学生发展、有效地实现预期的教学效果的教学活动，都可称为有效教学。有效教学的核心就是教学的效率，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生获得的进步或发展。教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效率的唯一指标。

3.实践有效教学

在实践中，如何避免化学教学的无效、低效，提高教学的有效性，一直都是我们组研究的一个课题。下面结合“氯气的性质”的教学过程，谈谈我对有效教学的感悟。

3.1有效导入，激发学生探索活动的兴趣。

求知欲是从问题开始的，学生对新知识的需求是创设问题情境的基本条件。教师在教学中，遵循最近发展区原理，设计一些有层次的问题，创设一种情境，使学生原有知识与新知识发生强烈的冲突，从而激发学生探索的兴趣和产生进一步学习的动力，培养学生对知识的应用迁移能力，养成变通考虑问题的习惯。

“氯气的性质”这一课开始，播放视频：黑心棉变脸——50多家饭店使用劣质消毒湿巾。该情景是真实的调查报道，揭示了社会中一些不法制造商采用劣质的工业垃圾等为原料制造出“消毒湿巾”的黑幕。这样的事例由于是绝对真实的，并且又和学生的实际生活紧密相连，因此学生的积极性马上被调动了起来。另外此情景中，包含氯气溶解于水后能漂白有色布条的新知识，又与学生所熟悉的氯气消毒自来水的原有认知相联系，是很好的材料背景。当情景呈现给学生时，班上的学生个个跃跃欲试。

在此背景下，我设置了这样一组问题：为什么黑乎乎的工业垃圾可以制造出雪白的“消毒湿巾”？在自来水净化过程中有很重要的一步：加入消毒剂氯气。那么氯气为什么有杀菌消毒作用呢？再做一个实验：取两瓶干燥的氯气，一瓶放入干燥的花，另一瓶放入鲜花，观察瓶内所发生的现象。鲜花为什么会褪色？哪些物质使鲜花褪色？

从学生关注的事情说起，一下拉近了师生间的距离。接下来出乎学生意料的问题立即引起学生注意、引发学生思考，给学生创设一种跃跃欲试的情境。像这样，创设吸引学生注意，且与当前教学内容有内在联系的适切情境，正是开展有效教学的前提。在这一环节中，问题的设计并不是要使学生体验到挫折，感受到学科的难度，而是要利用学生的好奇本能及心理特征，有意识地营造问题解决的氛围，培养学生质疑的兴趣，促使学生对新事物产生敏感，能主动精细地观察事物和思索分析，从而发现问题特点和解决思路，进入到较为理想的求知状态。

3.2有效提问，引导学生自主探索。

培养学生具备较强的独立自学能力，是教学的目的。这一能力的培养必须以教师正确的引导为线索。探索开始可以先由教师启发引导，如演示或介绍理解类似问题的过程，提供问题解决的原理，放手让学生自己决定探索问题的方向，选择自己的方法，独立进行探索，不同的学生可能会探索不同的问题。

我创设置了新的情境引导学生思考讨论：氯水中到底有哪些成分，请通过观察氯水外观，并通过元素的组成猜测一下氯水中可能存在的微粒。如何通过实验说明这些微粒的存在？学生分组讨论，设计实验方案，初步得出：氯水中含C1■、H■O、Cl■、H■。

在这一过程中要注意的是，教师提供的不能太多，也不必太细，以免限制和妨碍学生的探索活动。

3.3有效合作，促进学生自主发展。

学习者与周围的环境交互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。在这一探索过程中，教师的任务是要建立一个学生团体，通过师生、生生之间的协商讨论，相互协作交流，相互启发，可以与同伴分享自己的探索成果，解释自己探究的方法，共同解决独立探索过程中遇到的问题。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学知识的比较全面正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。

本课中，我又提出：石蕊试液为什么又褪色了？学生探索讨论，提出猜想：

猜想1：一定有物质使石蕊褪色了，这一物质具有漂白性吗？

猜想2：溶液中有H■和C1■，是不是盐酸使石蕊试液褪色？

猜想3：Cl■氧化性很强，是否氯气使其褪色？

设计实验方案并实验，得出结论：氯气和水反应，除了生成盐酸还生成了一种具有漂白性的物质——次氯酸。次氯酸具有强氧化性，能使有机色素分子被破坏变成无色物质，能杀死水里的细菌，有消毒作用。

教学是教与学的交往、互动，这节课我将问题改编成开放性问题，通过小组合作探究的形式进行教学，增强了师生间、生生间的相交流、沟通、补充，使小组合作学习的有效性得以凸显。

4.评价有效教学

本课利用学生关注的问题情境引入课题，激发学生有效参与教学，让学生感受到生活中的化学及化学的实际应用价值，自主探索解决问题的方式体现了学生主体参与的有效性。开放性问题成为课堂教学中师生互动及生生互动的主要形式，使课堂教学基本状态变为对话式、互动式的有效教学模式。小组合作探究“测定氯水的成分”，提高了学生参与活动的广度，增强了师生间、生生间的交流、相互沟通。

5.反思有效教学

5.1组织要有收放性。

在信息时代，师生已处于信息对称的状态，学生很容易从外部资源中获取信息和知识。教师的角色不再是权威的传播信息者和传授知识者，而要成为知识的促进者和引导者。因此有效教学对教师的组织能力要求更高，教师如果指导组织不当，结果就可能是一团糟。在实施活动前，首先要考虑教学的任务是什么。在实施活动的过程中，教师要做到收放自如，既要让学生放开手脚，又不能放任自流，而是宜收则收，宜放则放。

5.2问题要有可操作性。

恰当的问题是整个教学环节的焦点所在，教师对问题设计的好坏直接影响到学生学习的效果的优劣。更新观念，精心设计问题是对教师最大的挑战，在选择或设计问题时要考虑以下因素：①问题能否足以激励小组讨论；②问题是否对教学目标的实现提供了足够的机会；③问题能否引导学生进行自主学习，等等。