农村初中数学分层教学邹议

宗华

“课程标准”在第一节就指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展.”这一提法反映了义务教育阶段面向所有学生，体现基础性、普及性和发展性的基本精神，代表着一种新的数学课程理念和实践体系.在教学过程中，我们所面对的是一个个有着知识基础、动手能力、思维方式等差异的个体，在农村中学中尤为突出.因此，如何让每一个人学生得到发展，是我们应该直面的问题.转变农村中学课堂教学观念，提高课堂教学质量是摆在我们农村中学工作者面前的一项十分紧迫和艰巨的任务.笔者就如何通过分层提高农村中学数学课堂效率，提出以下几点建议.

一、课前准备分层，制定有效的教学目标是高效课堂的起点

课前备课是重要的环节，一节高效的课堂始于有效的设计.精心而充分的课前准备是提高课堂有效教学的前提.在课前就要制定出本堂课学习目标，同一节内容对于不同基础的学生来说可能是完全不同的教学模式，而备好、备足课又是上好课的开始.

1.备教材.教材是实施课堂教学的依托.教师只有吃透教材，把握好教材的知识结构和重点、难点，并结合本班学生的基础情况领会教材所要达到的教学目标，将目标的要求由高到低分别列成Ａ类、Ｂ类、Ｃ类，做到心中有数，胸有成竹，才能在课堂上做到针对性，有的放矢.

2.备学生.教师要充分了解所教学生的学习基础，接受能力，理解水平，个性差别，弄清班上的整体差异和特点，然后才能因材施教.

3.备教法.“教无定法，教学有法，贵在得法”.教师应该根据学校、教师、学生等情况的不同，选用不同的教学方法以达到最好的教育教学效果.我们不应该机械地照搬模仿他人的教学方法，那样有可能会弄巧成拙.

二、课堂过程分层，合理的课堂安排是高效目标的有力保障

都说上课如同拍戏，教师是导演，学生是演员，而备课就是编剧的过程.一部好戏离不开这三个因素的配合，而让不同层次的“演员”都有所“出彩”，那这个“导演”的作用就显得尤为重要.如何让“不同的人在数学上得到不同的发展”，笔者认为可以采用以下几个方法.

1.预设教学情境，激发各层次学生的学习兴趣.兴趣是我们学习最好的老师，因此在教学过程中经常依托一些学生感兴趣的活动为载体，能起到事半功倍的效果.如为了帮助学生自主建立负数的概念，笔者加入了离学生生活比较贴近的感兴趣的事例：某日某地气温，夜间最低温度是零下５摄氏度，白天最高温度是零上５摄氏度；向游泳池里注水，以一米为基准，注水一厘米为加，放水一厘米为减等.将学生引入感兴趣的氛围之中，学生学习的效率就会大大提高.

2.构建小组模式，统筹安排，发挥小组各成员作用.笔者在班级里实行了小组模式，将学生学习数学的能力大小分成三个层次——Ａ，Ｂ，Ｃ，并合理组建六七个小组，每个小组都有Ａ，Ｂ，Ｃ各层次的学生.在课堂上，以小组为单位，每当讨论环节，小组在一起讨论，各组以竞争的形式回答问题，而各层次学生回答完以后得分也有区别，Ａ类学生回答正确得１分，回答错误不得分；Ｂ类学生回答正确得３分，回答错误得１分；Ｃ类学生回答正确得５分，回答错误得２分.在如此的竞争机制的激励下，每个小组都要努力鼓励Ｃ类学生回答，此类学生有了“登台”的机会，学习的积极性也大大提升.而为了Ｃ类学生回答正确，基础好的学生就会努力将基础不好的学生教会，也提高了学习的趣味性，锻炼的语言表达、组织能力，从而提高了学生学习的效率.

3.合理课堂引导，让每一个学生在“最近发展区”都有收获.很多教师都会承认，一节课上得好不好，很大程度取决于教师的“导”.

首先，突出学生的主体地位，让学生积极、主动地参与进课堂是学生主体地位的最显性的体现.如何引导？笔者采取的方法是，课前让学生积极寻找生活中的“数学”.上课过程中，重视每一个学生内心那种“受重视”的渴望，简单的事情交给一些基础交薄弱的学生完成.

其次，教学手段体现多样性.教学手段是为教学目标服务的.教师应该根据学生的具体情况、班级的情况和所授知识的情况，有针对性地采取合适的教学手段.如在初学几何时，一开始将接触很多概念，如果单纯地讲授、枯燥地说教，学生的学习兴趣一定荡然无存.笔者上课就采取一些小活动，让学生动动手，量一量、剪一剪、折一折、比一比.让学生在动中学，在动中悟，使其很容易融入新知识的理解.

三、课后作业分层，巩固双基

作业是巩固一天所学知识的最有效手段，而作业的安排合理性决定着学生巩固知识的有效性.笔者认为作业的设计不仅仅要注重知识的层面，也要注重自我的心理暗示.许多学生为什么会越学越差？其中一条不可忽视的原因就是：付出没有收获，学习的过程没有成就感，学习的动力被失落感逐步吞噬.我们对待学生作业问题上也应该客观评价，要承认学生之间的差异，并尊重这种差异.所以在作业的布置上同样要有所考虑.针对我校班容量小的特点，笔者把作业按内容难度分成Ａ，Ｂ，Ｃ三类，在容量上大致成阶梯状，略有不同，Ａ类略多，Ｃ类略少，Ｂ类居中，分别发给学生完成.这也对基础不好学生喜欢抄袭的现象有一定的扼制作用.在对待学生完成的作业也一改过去简单的通过对错来评价学生的方式，将评价不仅仅停留在过去片面的以知识答案为基准上，更要扩展到其他方面，比如动手能力、运用能力等.

以上是对农村初中数学在分层教学上的几点简单心得.总之，只要我们采取正确的方法，教学效率必然会逐步地提高.然而，让所有学生都能得到相应的发展，帮助他们建构数学理念，从而提高数学课堂教学效率，是一项长期的工作，今后需要我们不断地去深入探讨数学教学规律，我们应该不断地完善教学方法，不断提高课堂教育教学水平，从根本上提高教学质量.