也谈新课标下小学语文课堂教学中的读

魏乃成

读，不仅仅是学生的一种语言表述，更是学生已有知识、经验、情感与本文产生共鸣的动态生成过程，是情感外化的一种形式。《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。那么，在课堂教学中强化读的训练，努力实践《标准》提出的理念便成了我们追求的目标。如何在小学语文课堂教学中指导学生进行阅读训练，切实提高现行课堂教学效益，结合教学实践，这里试述一孔之见。

一、以读代讲，注重自读自悟的主体探究

在传统的教学中，老师生怕学生听不明白，理解不透，用烦琐的分析来代替学生的阅读；用自我的经验代替学生的自悟；用教学用书的导读代替学生主动探究，从而便抹杀了学生的感受和理解。在现行的课堂教学中，我们应该注重学生的自读自悟，让他们自主发现问题，思考问题，讨论问题，解决问题，从而获取知识。当然，这种自读自悟并不是放任自流，流于形式，也不是完全让教师放手不问，它更需要教师独具匠心地组织和安排。

每次教学新课，揭示课题后，便可以让学生针对课题发问质疑，然后，让他们带着这些问题去阅读课文，读完后让他们说一说从中明白了什么，存在着哪些疑问？组织学生进行广泛地讨论与交流。在此基础上可借助老师精心设计的问题，引领学生进一步解读文本。对于二次生成的问题，有的可引导他们通过查找工具书和相关资料自行解决；有的则需要进行适度点拨，但不应越疽代疱，让他们体验自主学习成功的喜悦。对于文中重点语句的理解，也不必串讲串问，应从不同角度，引领学生通过自身的生活积淀、文化底蕴、审美情趣、认知方式，再度与文本产生碰撞，用个性化的朗读代替理解。情“真”了，意自然也就“切”了。

二、以评“炼”读，注重个性化的独特体验

《标准》指出：要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读评价是学生已有的知识、情感与文本不断碰撞、融合、提升的一种个性化的独特体验，它更能准确反映学生对文本的理解，是提高阅读教学效率的一种有效手法。

一般情况下，学生的阅读评价主要包含这样三种层面：一是字词的读音，长句的停顿。这是最低层次的评价，仅仅停留在把书读正确，尽管如此，要达到这一条也并不容易。二是语气语调的酝酿，朗读节奏的控制，关键词句的处理。这是朗读技巧的处理，在学生把书读正确后，技巧的处理则显得重要了，因为这是入情入境的通关训练。三是感情基调的定位，情感的投入及对文本的个性化的理解等。这一层面是评价的最高层次，也是评价最具魅力的地方。它以个性化的理解来推动学生对文本内容的把握，从而达到以阅读的锤炼，来强化对文本的理解这一目标。当然，评价活动是一种高层次的理解活动，更需要教师悉心地指导和学生不断地尝试，这样才能使读更趋深入，更富实效。

三、以述引读，注重对知识的整体把握

这里的述指复述。复述是指学生把文本的内容用自己的话表述出来。它更注重知识的整体串联。在小学语文教材中，有不少这样的课例。当然，复述必须建立在学生对文本内容的熟练感知的基础上，这就少不了要引导学生强化朗读，只有在熟读的基础上才能有机地整合文本内容，形成自我的语言表述。关于复述朗读，师生可以进行合作，在充分研读的基础上，归纳、提炼出文章的提纲或关键词句，以纲为线，强化朗读。让学生在把握文本主流思想的基础上，更多地关注自我的语言组织，更多地加入自己对文本的理解，更多地关注对知识的整体把握。

四、以演促读，注重学生艺术素养的熏陶

在小学语文教材中，有不少充满儿童情趣的童话、故事、课本剧等课例。儿童天性活泼，乐于表现，对于直观形象的表演，更是跃跃欲试、兴趣盎然。如果能很好地引导，就能达到以演促读的神奇功效。当然，学生对于文本内容的演绎，应建立在对文本的深入理解和把握，对人物角色的揣摩、领会；还应加入源于文本并高于课本的个性化的创意。心理学研究表明：兴趣是最好的老师。正是因为学生有了对演练的兴趣，教者便可充分利用这一契机，有效地进行阅读训练。欲演先读，以读加深对文本的理解、剖析；以读来感悟人物的角色；以读来串联剧情，增加个性化的创意，更好地让演为读服务，避免形式上的热热闹闹。这样，不仅强化了读的训练，又使表演水到渠成，还有机地熏陶了学生的艺术素养。江苏省青年教师一次优质课观摩评比活动中，盐城东台的一位年轻女教师执教苏教版第三册教材《狐假虎威》一文，正是因为教者充分相信学生，紧扣“读”这一目标，灵活运用多种阅读形式，强化了朗读训练，才使得二年级孩童们对文本读得入情，评得入味，演得入境，让听课的教师和专家们拍手叫好。

以上几点，只是我个人在语文课堂教学中，对阅读训练的几点不成熟的看法。当然，语文课堂上的阅读训练是灵活多样的，关键看是否有实效，它需要老师们在实际教学中不断去摸索、总结。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，只要我们把握时代的脉搏，不断实践新《课程标准》的思想和理念，我们坚信，小学语文课堂一定会流光溢彩，“读”处生辉。