阅读教学要关注文本表达形式的实践策略

刘红娟

摘要： 近几年，语文课程改革进入一个更理性的反思阶段。初中语文阅读教学理想之路在何方呢？从偏重内容分析到关注文本表达形式，是阅读教学美丽的转身，是理性的回归。阅读教学中，语文教师要根据文本类型、指导阅读方法、文本教材资源、比较阅读等寻找实践策略，引导学生关注文本表达形式，提高学生语言表达的意识和积极的语用能力。

关键词： 阅读教学文本表达形式实践策略

近几年，语文课程改革进入了一个更理性的反思阶段。初中语文阅读教学理想之路在何方呢？我认为，从偏重内容分析到关注文本表达形式，是阅读教学美丽的转身，是理性的回归。语文教师应引导学生关注文本表达形式，寻找实现这一目标的实践策略。

一、根据文本类型，寓关注表达形式于教学内容选择之中。

学生的阅读能力不仅仅是指文本信息的获得能力，更重要的是指文本如何获得传递信息方式方法的能力。《语文课程标准》明确指出：“语文学科是工具性和人文性的统一。”学生通过语文阅读学习，能掌握一定的文本表达形式方面的知识，并学会在实践中运用是体现语文学科“工具性”的一个重要方面。新课标在不同学段相应地提出文本表达方面的要求。如：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”（第二学段）“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”（第三学段）“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。”“能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。”（第四学段）这些要求，在不同的学段、不同方面提出了要达到的目标，要求在阅读教学中不仅要关注文本的思想情感内容，更要引导学生关注文本的表达形式，掌握相关的语言知识，逐步形成阅读能力。

而当前的阅读教学中，教师面对的语文教材是文选型的，编者入选此文本而不入选彼文本，一篇篇课文有哪些功能性作用，这是教师首先要解决的问题。王荣生教授曾对文选型教材中的文本阐述了四种功能，即“定篇”、“样本”、“例文”和“用件”。这对教师思考处理教材确定教学内容有很大的支持性依据。

1.面对“讲课文有讲课文适用的地方”的“定篇”型文本，教师如何选择教学内容呢？“定篇”型文本承载着深厚的文化因素，对教师来说是有讲头的课文，如教材中的精读文本和经典文言《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》等。教师“传道”固然重要，但是学习语言，掌握语言知识，掌握传达信息的方式方法应该成为教学内容选择的重中之重。

2.面对“教读法有教读法适用的地方”的“例文”“样本”型文本，教师如何选择教学内容呢？这类文本是教材中的略读课文，是对精读文本中习得的表达形式进行有效迁移实践训练。为此，教师进行教学内容选择——语言实践活动，让学生去阅读、去梳理、去思考、去判断、去评论，训练学生的“自我”学习意识及“自我”独立思维能力。以此照应精读文本形成文本表达形式的体验和经验，完善其“迁移”心理机制，达到活学活用的能力和过程目标。

3.面对“离开课文作听说读写的延伸，也有作延伸适用的地方”的“用件”型文本，教师如何选择教学内容的呢？阅读能力的形成是一个复杂的循环往复的系统训练过程，训练方式要多元化，要有一定的强度和深度。听与读是信息的输入渠道，说与写是信息的输出通道，两者之间要动态平衡，形成一个整体概念：思的健康发育生成。拓展阅读文本就属于“用件”功能的文本，无论把这类文本设计成听说读写多元化教学内容，都不能离开文本表达的体验和经验——学生思考的过程。此类文本的教学内容选择，指向的是文本表达的体验和经验积累。

4.依据“定篇”、“样本”、“例文”和“用件”四大功能，形成文本表达的体验和经验的教学内容选择梯度，提升文本表达训练的强度，回归学生“自我”学习意识和自主学习能力，逐步促进阅读和写作的积极语用素养的发展。

总之，根据文本类型，寓关注表达形式于教学内容选择之中，是关注文本表达的一大实践策略。

二、指导阅读方法，寓体会表达形式于理解文本之中。

尽管强调语文课要着力于表达形式，但表达形式必须依附在思想内容上，“皮之不存，毛将焉附？”只有把理解文本内容和品读表达形式巧妙结合起来，使这两方面有机融合，才能呈现出优质而高效的课堂。

寓体会表达形式于理解文本之中的阅读教学，关键是指导学生形成有效的阅读方法。譬如朱自清《春》的写景抒情散文教学，我们可以把作者如何在文中抒发思想情感确定为课堂主要教学内容，并以此展开教学。

1.通过学生阅读文本，寻找有关表达情感的词句。如开篇的语句“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，结尾部分的语句“春天像刚落地的娃娃，……春天像小姑娘……春天像健壮的青年……”等词句，体悟作者表达的渴望春天、向往春天、赞美春天的思想感情。

2.探究作者为什么抒发这种情感。可以链接作者写这篇文章的背景和人生经历，了解作者渴望、向往像春天般美好的明天的写作动机。

3.理解并把握表达思想情感的物象。如第二段的“山”、“水”、“太阳的脸”，第三段的“小草”、“人”，第四段的“花”、“蜜蜂”、“蝴蝶”、“野花”，第五段的“杨柳风”、“鸟儿”、“牛背上牧童的短笛”，第六段的“雨”、“树叶儿”、“小草儿”、“灯光”“撑起伞慢慢走着的人”、“农民”、“房屋”等表达思想情感的物象，分析理解每段中物象的主次、组合特点，体悟作者选择表达思想情感的物质载体“意象”的精妙。

4.品读文中表达情感的精美语句。如开篇的反复、拟人句，结尾的拟人、排比句等，赏析其语言表达艺术。

5.揣摩玩味文本表达思想情感的语言艺术。如反复、拟人、比喻、排比、引用等修辞句，如“欣欣然”、“嫩嫩的”、“绿绿的”等叠韵词和“桃儿”、“杏儿”、“小草儿”等儿化音……揣摩玩味文本表达思想情感的语言艺术，提高学生语言表达的意识，丰富学生的语言表达的“活水”资源，形成学生积极的语用能力。

教师依据文本类型，确定文本的教学内容，指导学生形成有效阅读方法。这样，在层层深入的主问题引领下，学生从关注课文写了什么，到慢慢关注“作者那么渴望春天、向往春天、赞美春天，课文是怎样写的呢”，从“感受美”到慢慢发现“课文抓住春天哪些物象体现哪些特点，用了哪些优美的词句写出这种美”。通过《春》这样写景抒情散文的阅读教学，学生在朗读、研读、品读、赏读等多元阅读形式中，围绕作者表达思想情感中心内容，寻找文本情感词句、探究表达情感的缘由、把握表达情感的物象、品读表达情感的精美语句、赏读揣摩表达情感的语言艺术的阅读步骤和方法，在文本语言、事物形象的感性认识中，丰富对写景抒情散文阅读的理性思考。同时，在课堂上学生不仅理解“春”外部形象美的文本内容，更收获如何抓住特点，用优美的词句描写“春”的“草”“花”“风”“雨”的阅读方法和写作方法。

三、巧用教材文本资源，寓语言训练于学习表达形式之中。

教材文本是学习表达形式的“例子”。教师要善于挖掘教材文本中的“留白”和“空白”资源，巧用其资源来训练学生的积极语用意识和能力。

1.文本开掘，拓开一片天光云影。文本的资源需要深入开掘，开掘的过程就是创造性地赋予文本意义的过程。学生阅读、开掘的过程照亮了文本，反过来文本的拓展又促进了学生的阅读。如余秋雨的《信客》，面对颇有难度的文字，有些学生迟迟进入不了文本，此时可以提出：假如为纪念那段历史的信客，由你来为其写墓铭志。这个开放性的设计能“复活”情境，让学生写中悟读，跨越时空界限，最大可能地走近人物。又如诗歌教学经常可以进行“化诗为文”的尝试，如《沁园春·雪》中可以改写写景诗句：“远望长城内外，白雪茫茫；近听大河上下，万籁寂静。抬望眼，远山想舞动的银色的巨蟒，高原像跑动的蜡像；闭目神往，太阳辉映，红的是朝阳白的是雪，自由舒展，生机盎然。”推而广之，教材中的律诗、绝句都可如此尝试，类似“唐诗素描”之类，既有利于对文本的理解，又训练了语言表达能力，可谓一举两得。

2.感悟提炼，融入自我深思凝想。语文是人文的，并非知识点的堆积、罗列就能提高语文素养。语文需要时时感悟，并善于用文字流泻下一时的感悟。教师应经常要求学生用凝练的语言提炼自己的瞬时感受，这样运用语言的过程，是语言感觉不断广化、深化、美化、敏化的过程。如宗璞在《紫藤萝瀑布》中以独特的眼光发掘一树盛开的紫藤萝花的美，吸引“我”驻足观赏，使“我”浮想联翩，原先的悲痛和焦虑化为宁静和喜悦。若让学生为郁达夫笔下的紫藤萝瀑布拟一条感悟语，是一个不错的方案。学生的精彩不时流泻：“紫藤萝瀑布，你我共存。”“紫藤萝瀑布，最美的生命。”“固守信念，请看紫藤萝瀑布。”“生命不止，紫藤萝瀑布最美。”《安塞腰鼓》也可作类似训练，如：“舞！舞！舞！聚天地之灵气，揽日月之精华。生命的舞蹈，激情的鼓点——请赏‘安塞腰鼓来。”

3.文本补白，于空白中阐释精彩。文本经常存在着空白点，这些空白点发掘得巧妙，常能源于文本又超越文本，让学生在对文本“二度创造”中获得意义生成。如《心声》中的李京京在公开教学课上“沙哑着嗓，一字一句地、充满感情地念着这个动人的故事。他心里在想：等放了学，我一定要、一定要躲到那个小树林里，给乡下的爷爷写一封信，一封长长的、像万卡写的那样的信”。李京京要写的信在文中即是一空白点。要求学生以书信的方式补白创作在公开教学课上发生的事，引发了学生的众多感悟：“课堂不是少数优秀生的课堂。”“公开课是少数优秀生的表演课。”“教育也要打假。”又如里根《真正的英雄》中七位“挑战者”太空“拓荒”英雄，要求学生以拟写七位“挑战者”的纪念碑文：“他们的身躯并不高大，但是灵魂却伟岸挺拔，他们的一生并不漫长，但是精神却永垂不朽，他们对太空‘拓荒的追求代表了每一个地球人进军太空的步伐永不停息，渴望成功的人心底最真的呼唤。纵然他们的一生如同流星般短暂地划过天际，但他们的卓越与勇敢将永远照亮与温暖着前进的人们。”

4.标题拟写，概括浓缩文本精华。为课文拟写各部分的小标题或为课文补写副标题，是一种训练概括能力的有效方式，又可成为作文拟题训练的合适载体。精彩的标题来源于对文本的合适解读，对语言的精心推敲。我在课堂上经常采用小组“最佳标题”的比赛方式激励学生同组间互相协作，合拟标题，现场品评，氛围、效果均不错。如契科夫在《变色龙》中以狗的身份来表达对人的灵魂的追寻。学生补的副标题有“趋炎附势的狗”“没有灵魂的狗”“沙皇统治下生命的叩问”等，这些标题既概括，又有感悟。又如《范进中举》的情节概括，可采用为各部分拟小标题的方式来进行。最后全班协作、品评，拟定了班级最佳：“屠户贺喜”“都是中举惹得的祸”“屠户治疯”“乡邻献媚记”“见钱眼开”等小标题均扣合文本且用语精彩。

5延伸拓展，以一点打开一扇窗。有时，在文本解读时，适当延伸拓展，往往能取得“延伸一个点，打开一扇窗”的功效。当然，前提是合理延伸与适度拓展。如《孤独之旅》中的杜小康暴风雨后找到十几只鸭子却迷了路，孤独地躺在芦苇荡里，“顺手抠了几根白嫩的芦苇根，在嘴里嚼着，望着异乡的天空，心中不免有想起母亲，想起许多油麻地的孩子。但他没有哭。他觉得自己突然长大了，坚强了”。每个人在成长的道路上，或多或少感受过像杜小康一样的孤独，试以“我的孤独”为题，写一段话。这样适当延伸拓展，能打开学生记忆中的生活体验或经验的一扇窗。

四、善于运用比较，寓渗透写作方法于领会表达形式之中

语文课程标准要求：“能借助语言文字，体会作者的思想感情，初步领悟文章及泵的表达方法。”“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”语文教师要达到这些要求，需要平时指导学生阅读文本中善于比较文本语言材料，使学生感受到语言的魅力，从而培养其积极的语用能力。

1.利用文中的插图写（或听），与文本语言表达比较领会写作方法。譬如《故宫博物院》，扉页有两副彩图《太和殿》、《故宫三大殿》，文后有布局平面图，要求按文章说明顺序填写练习。首先，依据布局平面图跳读课文找出有关作者参观路线的句子，并思考：这条参观路线的基本走向是什么？作者为何选择这条路线，给我们有什么启发？其次，请同学们把第六段朗读一遍，并思考：本段第二句中的“方台”在观察上起什么作用？为什么？从中得到的启发是什么？再次，教师省去第六段中的方位词，听老师朗读第六段，比较一下读的与原文有什么不同？你的感觉如何？从中又获得怎样的启发？最后，如果只介绍故宫博物院的建筑布局、建筑位置，可以吗？课文又是如何写的？以三大殿为例具体说说，你从中得到第四个启发是什么？这节课主要学习领会介绍建筑群的解说词表达形式，从中掌握主要写作方法。初中教材文本中有不少插图，或写或听，与文本语言表达比较来领会写作方法，比仅介绍写作方法效果要理想得多。

2.利用文中精彩段落中句式仿写，与文本语言表达比较领会写作方法。如梁衡的《夏感》品味第三段中描写春之色、秋之色的语句，仿照这个句式，结合课文或发挥想象，写一写“夏之色”和“秋之色”。“夏之色为热的黄，如稻浪，如土地，收获丰收的激情”。“冬之色为白的泠，如冰雪，如天云，孕育着新的生命”。像这样的仿写训练，与文本语言表达比较领会语言运用方法和魅力。

3.利用拓展同类文本阅读，与文本语言表达比较领会写作方法。如学习莫怀戚的《散步》课文，拓展阅读林文煌的《三代》，这篇短文也是将三代人的故事。与课文比较，哪个故事更感动你？说说你的理由。这种探究性练习，有利于领会写作方法。

4.利用文本中删留思考，与文本语言表达比较领会写作方法。如《我的叔叔于勒》文后第三题：这篇小说在选作课文时，删去了开头和结尾两部分，现照录如下。和同学们讨论一下，保留与删去这一头一尾，表达效果有什么不同？原文开头是：（略）。原文的结尾是：（略）。这种比较性思考，其目的是掌握写作方法。

总之，教师要借助教材中的例子，通过比较的方法，积累词句，渗透写法。学生会发现看似平常的词语、句子蕴藏着不平常的意蕴，同一种意思却可以有多种表达方式，从而提高他们对语言文字的感受鉴赏力和积极的语用能力。