写好化学作业中的“评语”

李丽娟

“评语”历来多用于语文作文批改中，理科作业一般都用“√”或“×”给予评判，至多是把有错误的地方改动一下，很少有人下“评语”。从多年化学作业批改中我注意到：一些学生把做作业当成完成任务，草草了事；个别学生抄袭他人作业，敷衍塞责；部分学生回答问题含混不清，错误较多；有时作业千篇一律，缺乏新意。而面批又受时间和精力的限制，长期实行可能性不大。针对这些情况，在教学过程中我试着加入了一些简短的评语，以激发兴趣、指正错误、启迪思维，发现效果很不错。现把做法和体会总结如下。

一、评语——课堂教学的延伸。

课堂教学是集体授课方式，不同形式之间存在着差异，使部分学生在某个知识点或某些方面的理解不全面或有偏差，教师很难在课堂上发现及补救，这些问题往往会在作业中暴露出来，教师如在作业批改时，能发现问题并及时加入评语，启迪、纠正、鼓励、劝勉，就会与课堂教学相得益彰。

1.以评语激发学生的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”，一个高明的教师不会忘记时时刻刻注意培养学生的学习兴趣，在作业批改中加入评语则是培养学生兴趣的有效方法之一。有一名重文轻理对化学学习不感兴趣的女同学在回答“为什么湿衣服晾在太阳下容易干燥”一题时，多数学生只回答了“干燥”的原因，这个学生她不仅回答了“干燥”的原因，而且说明了“容易干燥”的原因，我在旁边醒目地写道：“很好！全面、周密。”这个同学深受鼓舞。在以后的作业中回答问题时叙述愈加详尽。有时虽全面却欠深刻，我就在旁边加注：“如果理解能深刻些一些，你的叙述就更完美了！”慢慢地，我发现：她听课认真细致起来，学习化学的兴趣也日渐浓厚。后来，在学校举行的理化竞赛中还夺得了第二名。

2.以评语督促查漏补缺。

学生上课注意力不集中，或者一知半解，作业中往往容易出错或回答问题含混不清，而改正错误是补救知识缺陷或误解的灵丹妙药。在学生作业批改中对有错误的问题，不以“错”或“对”判处了事，总是以简短的评语告知学生，如“未配平，要仔细”“化学式错，欠认真”“交代不清，理解不透彻”“为什么性质（或概念）理解有误（或认识不清）”，等等，明确指出错误及原因，让学生一下子明白错误的地方，并能通过思考猛然醒悟，独立改正过来，加深了学生的印象。通过评语的加注，不仅节约了学生寻找错误的时间，还指出了知识欠缺的地方，督促学生查漏补缺。

3.以评语加强面批。

面批对学生一贯性出现的错误、不当的学习方法和做题方法有特殊的指导作用，理化老师一般所带班级多、学生人数多，受时间、地点限制很难实施面批，写评语就成为弥补这一缺点的好方法。如有一名学习成绩较好的学生，学习方法上偏重死记硬背，稍活一点的题目就无能为力，在作业以后，我常批注“活学（理解）才能活用”“琢磨使智慧发光”等激励性语言。后来他开始重概念的理解，而不是强记硬背。

4.以评语启迪创新思维。

创新型人才是社会的需求，其关键是要有创新思维，作业无疑是一块培养学生创新思维的肥沃土壤，我在作业批改中利用评语常常给学生设置一些“梯子”，启发他们新的思维。例如：鉴别石灰水和氢氧化钠溶液，学生依课本知识，想到的是通入二氧化碳气体或滴加碳酸钠溶液的方法，就在旁边注：“还有更简便的办法吗？制取二氧化碳气体是很麻烦的。”第二次见他在后写做出第三种做法：“用嘴通过玻璃管吹入气体。”

5.以评语促进学困生的转化。

因材施教，分类推进，是促进学困生转化的最好办法，但往往在课堂上实现起来很困难，而在作业中施行则相对容易。一方面布置力所能及的作业任务，另一方面在作业中加注相应的评语，激发兴趣，查漏补缺，真正使学困生得到转化。

二、评语——打开思想教育的平台。

良好的行为习惯、学习态度及方法，不是一朝一夕可以造就的，需要进行长期的培养，再者学生千人千面，不同学生有不同的行为、态度、方法、基础。作业中下评语，方法简单又实用，又有针对性，可切合实际地促进学生养成良好的行为习惯，掌握科学的学习方法。

1.以作业为“基地”，培养学生良好的习惯。

学生的作业形式、内容、布局、书写情况，通过加注适当的“评语”，使学生逐渐养成一种求真务实，严谨求知、一丝不苟的习惯；对遗忘或懒于更正的学生进行督促，使其养成有错就改的良好习惯。如有位同学作业潦草，就在后面加注：“请借阅某同学的作业对比一下，他做得好还是你做得好？”“请书写规范、整洁些好吗？”等等。对遗忘或懒于更正的学生加注一句：“请更正上次做错的作业。”

2.用评语点拨“方法”，树立科学的学习方法。

化学是建立在实验基础上的自然科学和应用科学，物质的性质有其共性和特殊性，两者相互联系相互依存，但也有严格的界限，不可主观臆断，导致错误百出。如在学习“碳”的知识后，一个学生对金刚石的物理性质描述如下：“金刚石，黑色，坚硬如石，不能燃烧。”我批注道：“金刚石、石墨虽属同种元素的单质，但金刚石有异于石墨的性质，不可臆断。”另一位同学则无法对醋酸的pH值范围作出判断（即大于7，等于7，小于7），我提示到：“醋酸虽属有机物，但依然属于酸，有共性，请注意联系。”通过评语告诉学生，学习时，既要概括共性，又要掌握特殊性。

3.用评语联系感情，激励上进。

后进学生最怕老师批评，又怕老师放弃。不歧视后进学生的作业，不厌其烦地耐心指导，发现他们的“闪光点”，就及时予以肯定和表扬，使他们感觉老师重视他，期望他成才，他们也会逐步地树立自信，从老师架设的“梯子”上向上爬。

三、适当用幽默式评语，提高学生学习的积极性。

初中学生对化学基本概念，化学用语掌握较少，规律性知识还没形成，做作业时学生很容易出错，有时运用幽默式的评语，学生更容易接受。例如，有些同学做书写化学方程式作业时，将两种金属元素（正价）放在一起组成化学式，我会写上这样的评语：“同性可是相斥的，异性才相吸哟。”这种幽默式评语可以营造出轻松、愉快的学习气氛，学生更容易接受。

四、写评语的注意事项。

1.作业评语，宜简短，忌冗长。

2.要善于发现错误和“闪光点”，提出中肯的意见和表扬。

3.评语要有启发性。

4.忌讽刺挖苦学生。

当然写好评语的方式和要求还有很多，教师不仅要提高自己的书面表达能力，还要深入研究学生的心理特点、思想情绪、个人爱好、学习习惯及学习水平等，以便言之有理，以理服人，这样才能写出激励的好评语，不断提高学生的探究创新能力，通过作业评语加强师生间的交流，促进学生各方面协调发展。