让孩子快乐地学英语

陈雨琴

我国古代教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子的这句话精辟地指出，“好学、乐学”，即“喜欢学、乐于学”，这才是治学的最高境界，也就是愉快地学习方能取得最佳效果。“愉快教育”是国家教委积极支持和大力推广的一项教改实验项目，它能充分调动学生的学习积极性，使教育融合于教学中，融合于全部课外活动中，既提高了学生的知识技能，又发展了他们的个体，真正体现了“教师为主导，学生为主体”的双边性，从而使教学生动、活泼，学生身心愉悦。教师作为创造英语环境的灵魂人物，怎样才能让学生在英语的自由王国里快乐飞翔呢？下面我谈谈自己的做法。

一、给孩子打造一个愉快的世界——使学生愿学

“愉快教育”是一种渗透着爱的教育，教师对学生要有一种出自内心真挚的爱，这种爱表现于对学生身心健康、学习情况的关心；掌握学生的生理、心理特点，给学生情绪上的支持，善于用真诚的赞赏、表扬和鼓励激发学生的学习热情；在耐心教导学生的同时，理解学生，尊重学生的意愿，建立良好的师生关系，营造良好的班级学习氛围。教师的情绪直接影响着教学的效果。教师一走进课堂就应该把饱满的热情带给学生，使学生受到健康、乐观的情绪感染。

二、给孩子营造一个活动的天地——使学生想学

“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，而使学生对一门学科产生兴趣的最好方法就是使学生感到它值得学习”。兴趣是学习的内在动力，激发学习英语的兴趣，调动学习的积极性，一直是小学英语教学设计中的重要内容。

1.互称英文名，开启英语之门。

“各位同学，大家好，很高兴成为你们的英语老师，我姓潘，大家可以叫我‘潘老师，我们既然学习了英语，你们也可以叫我‘Miss Pan，我会很开心的。”这是我在开学第一天上第一节课时对学生讲的一段话，就是这一段话帮学生打开了英语学习的大门。第二天，就有许多学生称呼我“Miss Pan”，我表扬了他们。现在学生见到我都能说“Good morning，Miss Pan”or “Good afternoon，Miss Pan”。当英语称呼能够不依靠意识，而是自然而然地出现在生活里，学生英语学习的兴趣也就被点燃了。为了让学生更自然地说英语，我给学生取了英文名，让他们相互也用英语称呼。这样的要求很新鲜，学生非常愿意尝试。

2.自编英语报，营造良好的英语学习氛围。

学生在校大多数时间在教室里度过，所以班级文化布置也要有英语的一席之地。我给英语口语兴趣小组布置了一个长期的作业，要求学生两三个人合作，利用一个月的时间收集资料，制作一张英语小报，然后贴在教室里展览，这一小小的举动使整个教室有了英语的气息。我还设想期中考试过后，针对三年级教材的特点，把要求背的几个单词都用电脑打印出来，贴在教室的各个角落。比如把猴子、苹果、床、书桌的图和英语单词都贴在墙上，把“Welcome”贴在教室门上。这样，学生的目光随时能接触到英语，甚至开小差的时候也能看到英语单词，这样耳濡目染，学生想忽视英语都不行。我相信学生接触到的英语越多，对英语的兴趣就会越浓。

3.综合性作业，充满生活角落。

英语作为一种工具，它的交流性是首要的。理想的英语教学，要让学生走出课堂，走进生活，感受英语的魅力。三年级英语多是口语，书面作业少，我就根据每一节课的具体情况布置不同的作业。比如学完每一单元的对话，我让学生回家录制磁带，学生要交作业就要会读，要读得好就必须听磁带，这样一举两得，既检查了听力，又训练了学生的朗读能力。我在听学生的磁带的同时可以针对各个学生的情况改正或表扬。学完家具类单词，可以让学生给自己家里的家具贴上标签，学完水果类单词，可以让学生去水果店看看，说说，上学路上可以和同学说“Hello”、“Good morning”等，这样学生即时即景地运用英语，对维持学生的兴趣起了很好的效果。

三、给孩子建构一个学习的模型——使学生乐学

1.还给孩子娱乐——愉快游戏法。

游戏是英语教学中的一种重要辅助手段，也是愉快教学不可缺少的部分，无论是字母教学、词汇教学还是句型教学，让学生在情趣盎然的游戏中学习，都会收到令人意想不到的效果。小学生在课堂里上一节课会感到疲劳，然而让他们玩上一节课，两节课，甚至更多的时间，却不会感到疲劳。教学中，我以“猜”为主题设计了“猜东西”、比高矮、猜胖瘦等系列游戏猜人、猜物、猜方位、猜小动物，还有打电话，传话，说悄悄话等游戏取代枯燥乏味的单词，句型模仿。例如：教学单词monkey、dog、cat等时，我先准备好这些动物的图片，教他们读完这些单词后，让学生模仿小动物做出动作或叫出声音，让其他同学猜，看谁模仿得像，猜得快。在学习对话时，我就让学生分成小组，然后，我就叫每组的第一名同学到前面来，我告诉他们一句话。一个一个地往后传“悄悄话”。最后的那一位同学再大声告诉大家，比一比，看哪一组同学合作得好，说得准确。这样，既体现了小组合作精神又达到了教学目的，学生也学会了对话。学生在学、做、玩过程中，不知不觉地记住了新单词和对话。

2.还给孩子真实——直观教学法。

直观教学生动形象，有助于学生直接感受和理解语言，通过视、听、说加深印象，强化记忆。小学生年龄小，形象思维发达，喜欢生动活泼的讲解。而英语课本中有大量表示具体事物的词汇，很适合用直观手段进行教学。如教桌、椅等实物时，我就出示实物告诉学生：This is a table/chair/desk ...教水果时，拿出一些新鲜的水果对学生说：This is an apple.That is a banana/pear.学生看到苹果、香蕉、梨子都是他们常吃的水果，当然就急于想知道它们的英语怎么说，当学习这些单词时，他们就很容易地记住了。另外，在教这些单词的同时可以加上颜色编成一首儿歌，例如：Apple，apple，apple，red apple/yellow/green apple.这些东西都有它们本身的颜色，结合起来教，可以启发学生的联想记忆，不需双语释义。有些单词还可以通过动作或表情示意。如教介词时，我叫一个学生站在门后，然后教学生：He is behind the door.或拿一样东西放在桌子上、桌子里或桌子下教“on，in，under”。这样一节课下来，学生既练习了日常交际用语，又学会了单词，在轻松愉快的环境中获得了知识，培养了学习英语的兴趣。

3.解放孩子身体——全身运动法。

英语课上，我设置了生动活泼、色彩斑斓的活动舞台，学生可以唱英语歌，可以加动作表演，可以模拟真实情景再现生活，将枯燥抽象的内容寓于一个悦耳、悦目、悦心的情景之中，利用课堂空间创设情境，可以是上新课，也可以在复习课上。将教室布置成商场，动物园，公园，操场，等等。让学生将新旧学得的英语知识在其中充分运用。例如：教学“动物”一课时，我将班里布置成动物园，并且设计了一个“Animals Birthday Party”的游戏。让学生每人戴着一个动物头饰，扮演动物园里的动物有“panda，elephone，monkey…”，课桌上还放着各种动物喜欢吃的食物有骨头，草，红萝卜，桃子，竹子。游戏开始了，“dog”将刚刚捡到的骨头送给“panda”吃，可他摆摆脑袋说：“No，thank you，I dont like it ...”每当老师提问，所有的孩子都高举起手，争着说，这样的教学缩短了课堂教学与实际生活的距离，使学生回到活生生的现实，给学生提供了语言交际的好机会。

教学是一门艺术，而艺术是无止境的。要给孩子们营造欢乐、活跃的学习气氛，我们就要不断研究、探索。