多媒体教学探究

罗秀菊

（商丘市睢阳区教师进修学校，河南商丘476000）

摘要多媒体技术整合了文字、图形、声音、视频等各种不同的传播媒体,快速地进入我们的校园,并广泛地应用于我们的教学过程中被广大的教师和学生所接受。多媒体辅助教学展示了多样化的媒体风格,带给我们丰富的视听享受。在多种媒体的作用下,能有效地激发起学生的学习动机、想象能力,增强了他们的理解能力,但用多媒体教学也有其弊端，应注意把握多媒体在教学中应用的“度”。

关键词多媒体；应用教学；探究

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。在我国，多媒体教学在八十年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。

一、多媒体课堂教学的优势

第一，多媒体课堂教学直观性增强。多媒体教学改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性。 多媒体课件能化抽象为具体，化呆板为生动，突破视觉限制，突出教学要点，使学生能多角度地观察对象，建立空间概念,在直观形象基础上培养思维能力，有助于学生对概念的理解和方法的掌握。

第二，多媒体教学使课堂形象生动有趣。多媒体教学使一些在普通条件下难以实现、观察到的过程形象化地显示出来。多媒体课件能提供图、文、声、像，形象生动，可以对人的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的刺激，可以给学生留下深刻印象，有助于多角度激发学生学习兴趣，调节学生学习情绪，集中学生学习注意力，帮助学生掌握所学知识。活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐。因此，课件的知识表达能力更强，给学生留下的印象更深。

第三，多媒体教学使课堂教学动态性、交互性增强。多媒体课件可以化静为动，能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点；有利于突破传统教学中单调、枯燥的教学过程，有效的组织课堂教学。多媒体课件通过互动环节设置，使学生有更多的参与机会，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构。

第四，多媒体教学使课堂教学高效性。通过多媒体实验，能实现对普通实验的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力，不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系。多媒体课件可以重复回放教学内容，有利于突破教学中的难点，帮助学生记忆，克服遗忘，牢固掌握所学知识。多媒体课件特有的大信息量、大容量的特点，能增加课堂教学容量，优化教学结构，突破空间限制，节约教学时间，扩大学生知识视野，提高课堂教学效率。

二、开展多媒体教学所存在的问题

第一，过于依赖机器，弱化了课堂师生间的交流。多媒体教学的优势在于其能形象的表达出很多抽象的概念以及在有限的时间内展现大量的信息，但是它在语言，手势和表情等表达方式上并不具有优势，在多媒体教学过程中，很多的老师长时间，甚至是一整堂课都坐在电脑前操作鼠标，讲解知识。学生往往都只能望其声而不见其人，整堂课就像是会议报告，没有激情，没有交流。教学应该是一个双向的过程，不仅要有任课老师对知识的传播，同时也要有在学习学生的适时反馈。更要有师生之间不时的眼神交流。但是，这些在多媒体教学中很难展现。

第二，课件的制作水平与演示质量普遍不高。目前，很多老师为了省时间，都直接的从网上下载课件，或者是使用教材配备的多媒体课件，课件虽然能够与教材相匹配，但是这样的教学就等于是完全按照书本按章取义，没有任何自己的想法了。这对于教师自己素养的提升是非常有限的。还有的老师就索性直接拷贝了其他老师的课件。这样的结果就是由于没有参与制作，导致课件不能很好的适应教师的需求，最终影响教学效果。

第三，过于花俏的内容影响教学效果。多媒体课件的制作样式可以丰富多彩，框架可以多种多样，但不管是背景动画还是音乐图片都是为了上课内容而做的一个补充，这是绝对不能改变的。但是，现在很多的老师在上课时却恰恰忽略了这点，通过花俏的技术搭配过多的附加信息和无关信息，使得上课的内容变的主次不分，这样就使得学生很难集中注意力去吸收有用的信息。

三、多媒体教学应用中注意的问题

1.努力提高教师教育技术能力

在实际教学活动中发现,我们多数教师在教学过程中面对电脑多媒体教学设备时,不知如何运用多媒体素材规划相关课程,仍然利用传统的黑板书写的教学方式,学生只能透过教师的讲解加以理解。这种单一的信息传递,很难有效地刺激学生的情绪反应,诱发学生在感情上的参与,从而影响学习成效。若教师在教学上能善用教学媒体,则可以不受时空的限制,为教学提供具体真实的教学情景,弥补无法实地、实境参与的缺憾。因此,在教师知识能力建设过程中,对提高教师教育技术能力提出了具体要求。

2.掌控多媒体在教学应用中的“度”

教师的主导地位,在任何环境下都是不能替代的。教师是教学活动的有效组织者、管理者,应启发和引导学生主动思考。教学多媒体是根据教学目标、教学内容事先制作完成的,它只是教师在参与教学活动中所使用的教学工具,它不能代替教师对知识的传授。教师应根据教学内容,依据学生的特点,确定自己的教学方法和教学策略,灵活地使用教学多媒体,激发学生的学习兴趣。不要一味地使用多媒体,把自己变成了多媒体播放的操作员。而是要以教学为目的,把握好教学媒体在教学应用中的“度”,适当的、灵活地使用教学多媒体。我们一定要因地制宜、科学选择、合理运用,不能用媒体来代替学生的实践、代替学生的思维、代替学生的情感体验,更不能用媒体代替教师的指导、代替教师的人格魅力对学生潜移默化的影响