“五严禁”背景下高中政治作业模式的探索与思考

于善华

摘要： “五严禁”背景下，政治课教学任务必须在课堂45分钟内完成，这就给政治作业的布置及评价提出更高的要求，政治作业的改革势在必行。 政治作业的形式和内容都应是开放的，作业的设计应遵循层次化、开放化、共享化、探究化、生活化、多元化等原则，努力创设政治作业情境，让作业成为培养学生能力的载体和桥梁。

关键词： “五严禁”高中政治作业模式弊端要求

一

2009年，江苏省教育厅结合本省教育特点和现状，出台了《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》，提出了“五严规定”。其中第二条规定：“严格控制学生在校集中教学活动时间。高中学生每天书面家庭作业控制在两小时以内。”而根据近几年来的江苏省高考新模式，统考科目只有语文、数学、外语三门，其余学科都作为等级测试，并且要求很低，许多学校为夺得荣耀，赢得信誉，就将有限的时间几乎都分摊到语文、数学、外语三门学科，让学生夺得高校的“入场券”。政治作为学测学科之一，必须为语数外学科让路。

新的社会背景给高中政治作业的布置及评价提出更新更高的要求，因此，对传统政治作业的改革势在必行。教师必须身体力行，与时俱进，对传统的政治作业中不适应新时期要求的地方进行改革。概括起来，传统的政治作业的缺陷和弊端主要表现在以下几个方面。

（一）形式单一，内容乏味。

传统政治作业几乎都局限于书面答题；作业模式固定，单调乏味，无非是选择题、材料题、问答题；命题用语干瘪，无非是概括、比较、评述；内容囿于课本，枯燥机械，缺乏时代感，许多老师布置的政治作业往往是把课本的某些段落“搬到”作业本上，或者课后练习、配套练习一股脑全部要求做在作业本上。着重点仍是对学生知识的掌握，而考查学生能力的题目很少。耽误了学生许多课外时间，而收效甚微。

（二）重知轻能，思维度低。

传统的政治作业尽管能帮助学生巩固所学知识，培养学生再现、再认政治知识的能力，但对学生探究意识的培养、创新精神的激发毫无裨益，对学生学习政治也是一个严重的误导，三维目标中的情感、态度和价值观的教育缺失、引导不到位，近几年学生对“背多分”的热衷和迷信就是这种政治作业长期“熏陶”的结果。

（三）提问单向，千篇一律。

传统政治作业中，问题都是课本（或教师）提供的，而不是学生自选的，这样的作业在训练学生“提出问题的能力”方面无所作为，而且面对有差异的学生布置相同的作业，缺乏层次性，忽视了学生的个性差异，导致优秀生“吃不饱”，后进生“吃不了”。

（四）学科中心，自我封闭。

在注重对学生综合能力测试的今天，大多数政治作业依然高举学科中心主义的大旗，命题范围几乎完全局限在本学科之内，很少见到跨科贯通甚至接触社会生活的佳作。教师的学科中心的自恋情结极大地遏制了学生的知识整合能力、综合分析和解决问题能力的提升。

（五）评价单一，探究性差。

传统政治作业的评价是由教师一人操作，学生对作业的普遍态度是完成后上交就万事大吉了，而大部分教师的作业评价是与事先的“标准答案”作对比，非对即错，挫伤了学生的学习积极性，扼杀了学生的创造力。加之，传统政治作业强调独立思考，不允许学生在完成作业的过程中相互探讨，互相合作，从来不把“合作”、“探究”当作一项良好的习惯进行培养。

针对上述情况，教育部早在2004年4月就正式出台了《普通高中思想政治课程标准（实验）》，明确将“活动、讨论、汇集资料、考察或参观”等作为高中政治的能级要求，这就为政治作业的“改头换面”提供了理论和操作的依据。

二

“五严禁”背景下，政治作业遵循《普通高中思想政治课程标准（实验）》显得更为必要和紧迫，应反思以学生发展为本，正确处理全面发展与因材施教的关系，努力张扬学生的个性，启迪学生的心智，发展学生的能力。“五严禁”背景下政治作业的新设计方案应达到如下要求。

（一）因人而异，作业层次化。

建构主义理论认为：“教学过程不再是一个同步的而是异步的、发散式的思维过程，不同的学生沿着不同的学习路径都能够建构出相同的结果。”教师在布置作业的时候，必须考虑学生原有的知识和经验，给不同层次的学生安排相应层次的作业，以达到帮助他们建构知识体系的目的。

因此，教师布置作业就要根据本班学生的实际水平，采用灵活多样的方法，因班而异，因人而异。分层作业和自主型作业的布置，留给了学生自主选择的极大空间，有利于提高学生做作业的热情。我们要面对现实，充分考虑学生的个体差异、所学的知识内容等，为学生精心设计分层作业，哪怕是先分两层，在分层的基础上让作业的形式更多样化。

（二）拓展课堂，作业开放化。

按照瑞士著名心理学家和哲学家让·皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980）发生认识论的观点，封闭题主要引起认识结构的同化，“同化使其格局起量的变化”；而开放题则引起认知结构的顺应，“顺应在于保证活动的灵活性和有效性，使其格局起质的变化”，“个体的认知图式是通过同化和顺化而不断发展，以适应新的环境的”。一般而言，开放题对培养学生的政治思维能力和创新能力影响较大。

开放题的特点是答案不固定或者条件不完备，它体现为:布置作业内容的开放，学生有权自主选择;改变原有的书面作业模式;作业结果、答案开放，不再单一刻板;评价方式实行多样化。

（三）协同合作，作业共享化。

《基础教育课程改革纲要》要求：“改变过于强调接受学习的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、乐于和他人合作的意识和能力。”学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。“五严禁”背景下，政治知识的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。

（四）创新思维，作业探究化。

1.老问题新问法，激发探索兴趣。

俄国教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。”可见，调动学生做作业的积极性、主动性、创造性，设计有趣味性的作业非常关键。

2.紧扣重难点，突出时代特点。

在经济全球化和世界一体化的今天，作为先导性、时代性学科的政治不能再局限在课堂的范围内，而要放眼天下，紧跟时代，政治作业也要以时政信息为切入口，引导学生关注社会、关注生活。

（五）人文关怀，作业生活化。

以人为本，人文关怀不仅仅是一种理念，一种追求，更应该付诸行动，付诸实践。政治作业应贴近社会实际，贴近学生生活，目的在于引导学生去实践、去思考，使他们的知识转化为技能技巧，锻炼他们的智力与能力，更重要的是强化他们的情感、态度与价值观。

（六）感官体验，作业多元化。

实效性是作业的第一要求，是布置作业应该追求的第一目标。新课程强调：“体验性学习，学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。”我们可以创设多种情境，动用多种感官，直接体验政治，感悟政治，培养学生的道德情感，完善学生的人格，培养学生的人文精神。

总之，作业作为课程动态的生长性的延伸，这种延伸不是机械的重复与叠加，而是对课程意义重建与提升的创建过程。在“五严禁”背景下，政治作业被赋予新的使命，值得广大教师去探索和思考。

参考文献：

［1］朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话.北京：北京师范大学出版社，2002.6.

［2］学生学习方式的转变会向教师提出哪些挑战.教育发展研究，2002，（1）.国内外教育文摘，2002，（7-8）.

［3］陈建华.对新课程背景下作业改革的探讨［J］.教育科学研究，2006，（1）.