如何指导学生的课堂听力学习

骆惠

英语教学主要使学生掌握一定的听、说、读、写等方面的技能，形成一定的语言运用能力。《英语课堂标准》对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出了目标要求，如何落实这些要求？关键是课堂。教师的学习方法指导对学生的学习效果影响很大。在课堂教学过程中，我努力通过组织、启发、引导、解惑，营造英语氛围，以学生为主体，站在培养学生能力的角度，让学生多参与、多实践、多探索，创造性地指导学生掌握语言学习方法，增强课堂教学的效果。我就如何引导学生提高课堂听力水平，提出自己的一些看法。

听力是倾听和理解能力的总和。听力技能是一种综合技能，涉及学生对单词、句子、语篇等方面的理解能力、判断能力、逻辑思维能力和概括能力。英语课堂教学中的听力指导，既包括听力技能的指导，又包括情意因素的激发。

1.激发情意因素，培养听的兴趣

情意因素具有动力、定向、维持、激励的功能。在课堂听力教学中，激发学生的情意因素，首先要创设愉悦的听力学习情境，通过实物、动画、歌曲、游戏等直观的教学手段，把视、听、说、做有机结合起来，变枯燥乏味的听力课堂为生动活泼的学习乐园。其次要选择难易合适的听力材料。听力材料难度小了会助长学生的自满情绪，难度大了会挫败学生的学习积极性，产生畏难情绪。合适的听力材料，应该针对性、操作性、趣味性较强，从易到难逐步深入，有接近教材内容的英美文化、地理风貌、人文历史等方面的代表性材料，也有语言规范、口语化、交际性较强的材料，还有图片、幻片、录像等音像材料，以视助听。视听结合，激发学生的学习兴趣，强化听力教学。最后要明确听的任务，让学生带着问题听，在预测、比较中激发听的兴趣，提高听的效率。以下是我教学“Fun with English”8B Unit1“Past and present Integrated skills”的片段。

在听“Changes to Starlight Town”之前，先让学生做个“Brainstorming”，让学生根据两段录像及两张图片说出“Starlight Town”的变化，这样一下子就把学生的注意力和兴趣引导到与听力内容相关的话题上，学生们给出了许多相关的单词、词组。

In the past：a place ofnatural beauty， small lake， fresh air， wild birds and ducks， bicycle， people lived in small villages

Now：no lakes，a modern town，many shops and tall buildings，people have moved into new flats.

提出一些问题。

T：1.What was Starlight Town like in the past?

2.Where did people live in the past?

3.Where do people live now?

4.How did they travel in the past?

5.How do people travel now?...

这样做的目的有两个：一是调动学生的积极性，二是把相关的背景知识自然呈现给学生，让大家开动脑筋，积极思维，在这基础上再做听力练习，听完听力内容后，与学生核对答案，并让学生填写听力情况反馈表。

听力情况反馈表

（听写：100分—A；90—99—B；80—89—C；65—79—D；65以下—E）

2.指导听的策略，培养听的技能

课堂教学中对于听力技能的培养，要着重培养以下三种技能：有选择地集中注意力的能力、预测和猜测能力、记录能力。有选择地集中注意力的能力，即将注意力有选择性地集中在主要内容、主题思想和上下文内容的关键词上。预测和猜测能力，即听者根据上下文关系、用词的含义及语调等的变化，对某些没听懂的部分进行合乎情理的猜测或根据前文提供的线索对某些未知因素进行预测的能力。记录能力，即在听力训练中边听边做笔记的能力。平时教学中我尽量选择比较口语化的片段，训练学生区分主次观点的能力，以及记录细节的速度，训练学生抓关键词，训练学生分清主次，使记录的内容条理清楚，主题明确。

以下是我教学“Fun with English”8A Unit 6“A charity walk”Reading的片段。

T：What will happen to you if there is an earthquake here?

S1：Maybe I will die quickly in the earthquake.

S2：aybe I will be trapped in the earthquake.

S3：Maybe a brick will fall down and hit me.

S4：Maybe I will be so frightened that I will run in all directions.

T：Yes.We all know that an earthquake is dangerous.Now were going to listen to a story.

T：Theres a boy called Timmy once he was trapped in the terrible earthquake.However，he survived at last.Do you want to know how he got himself safe?

Ss：Yes.

(Ss answer loudly.)

T： Now，I will show you six pictures.Please listen to the tape，and try to put the pictures into the correct order.

(在投影上打出六幅图片，并且播放录音。根据图片提示，学生很容易就将六幅图进行正确排序。)

T：Timmy was safe at last，but how could he do this?Shall I play the tape again?

Ss：Yes，please.

T：Please listen to it again，and this time，please try your best to get something important for you，here are some questions for you.

Q1：Where did this earthquake happen?

Q2：What did people do during the earthquake?

Q3：What did Timmy do after he was trapped?

给学生听一段听力材料，并完成相应题目。再次播放录音，学生带着问题听录音，寻找信息重点。学生答完题后，进行对讲。对学生的解题技能随机进行评价。要求学生在了解文章大意及中心思想的基础上，抓重点事实、要点和细节，让学生特别注意“when，where，why，who，how”等方面的信息，根据问题，抓住关键的有效信息。

3.坚持听说读写结合，提高听的综合能力

从语言习得的角度看，人类对语言或语言成分的听辨是语言习得过程中重要一步，而且听力理解能力对其他语言技能的获得和提高起着重要的作用，因此，在听力教学中，教师应当将听力能力的培养与其他技能的培养结合起来，并以听力技能的提高促进其他各项技能的形成。这样做的原因在于，在日常语言交际中，听、说、读、写活动往往是相伴而生的。比如通过阅读文献资料或欣赏美文增强语感，扩充词汇，提高听的理解能力。在听的过程结束后，教师有计划地组织学生进行适当的词汇语法练习或通过角色表演、书面写作等活动加强学生对听力内容的理解。

下面是我教授“Fun with English Starter”Unit 5“Visit our school”的教学片段。

让学生听后画出材料内容所描述的图片。

Listening material A：You have a picture.There is a tree near the river.There is a bridge over the river.Some girls are sitting under the tree.Look!There is a bird in the sky.

Listening material B：Our school is big.There are three classroom buildings in it.It is as beautiful as a painting.There is a mini-park behind the library building.In the park，there are many building flowers.When spring comes，it is really a good place to visit.

（1）活动开始时，我让同桌结成对子。

（2）一个学生口述我发的材料，一个学生听和画，然后互换角色。

（3）活动时间为5分钟。

由于学生的听力水平不一样，画出来的结果各不相同，最后我重复已念的材料，出示画出的正确简笔画，让各组学生依次展示自己的作品，互相进行评价，根据正确的程度分别给予一颗星、两颗星、三颗星的鼓励，几乎每个学生都得到表扬。

通过这样的活动，学生的听说读写能力得到了锻炼。

参考文献：

［1］刘春莲.激发职教学生英语学习的兴趣.新课程改革与实践，2009，（11）.

［2］杜蔚.如何培养初中生的英语听力学习兴趣.素质教育论坛，2009，（20）.

［3］李利.快乐学英语.教育，2009，（26）.