新课程背景下初中地理教师现状调查与分析

王兰兰 刘玉振

新课程改革的核心理念是“以人为本”，即尊重每一位学生，注重学生的个性全面充分的发展。新课程改革要求教师切实理解和贯彻新课程理念，对教师的教育价值观、能力、素质和专业化程度提出了更高的要求。当前地理教师的素质能否满足新课程教学的要求，笔者针对这一问题设计问卷，对河南省农村中学地理教师的素质现状进行了调查分析。

在查阅有关文献资料后，笔者设计了“中学地理教师素质现状调查问卷”，内容包括：基本情况、教育理念、知识结构、教学技能、继续教育方式等。本次调查以河南省县级以下农村中学的地理教师为调查对象，共发放调查问卷88份，收回问卷75份，问卷回收率为85.2%，其中有效问卷75份。

一.河南省农村中学地理教师的结构特点

1.年龄和教龄结构

从年龄结构看，在被调查的75名农村初中地理教师中，50岁以上的15人，占总数的20%；41～50岁之间26人，占总数的35.6%；31～40岁以下的29人，占总数的38.7%；21～30岁之间5人，占总数的6.7%。年龄结构较好。

30～50岁之间的教师拥有丰富的教学经验，已形成自己的教学特色,但是他们不能较好地接受新生事物与新的教育理念，身为中青年教师他们又是新课程改革的中坚力量。从河南省农村中学地理教师结构中(图1)可以看出，中年教师占很大比重，表明近年来，河南省农村中学对新教师的需求很大，需要“新鲜血液”注入，不断更新农村地理教师的队伍。

从河南省农村教师队伍教龄结构特点来看(图2)，10年以上教龄的教师占78.3%，一方面有利于教师把握新课程实施方向；另一方面由于从教时间长,很多教师已经处于职业倦怠阶段，对新课程仍会以传统观念、传统教学方法应对，不利于地理新课程的进一步实施。

2.学历状况

地理新课程要求教师具有坚实的地理专业知识、广博的相关学科知识以及宽厚的教育学、心理学知识。调查结果表明，农村中学地理教师知识结构不够合理，学科前沿知识以及相关学科知识存在不同程度的缺乏。被调查地理教师的学历状况表明（表1），地理教师的学历以本科（占50.7%）为主，但是还有近48%的教师学历在专科及以下，特别是乡级以下的中学教师学历较低。

从统计数据可以看出,与省市级初高中地理教师学历相比，农村中学的地理教师学历不合格程度较高,在调查的学历合格人员中,还有相当一部分教师为非地理专业。

二、影响农村地理教师素质的成因分析

1.沟通与合作能力不强

由图3可以看出，教师在遇到问题时，基本是以自己解决为主。但最近教师的合作意识有所提高，改变了以往各自为战的局面，这是教师主动适应新课程的表现。调查还发现教师之间的合作与交流程度远高于教师与学校领导的合作与交流，以及与家长或社会力量的沟通合作。调查结果显示，教师之间的合作也仅限于遇到困难时求助，教师之间很少进行经常性的专业交流。

2.缺乏现代手段的灵活使用能力

从表2可以看出，地理教师对现代教育技术以及先进教学手段的运用严重不足，教师普遍缺乏运用现代教育技术手段的能力。

地理素质教育技能是中学地理教师为完成地理学科教学任务所应具备的最基本的教学能力、教学艺术与教学经验的一种综合体现，许多地理教师缺乏必备的教学能力，教学观念陈旧，制约了新课程的实施。进一步调查发现，25.3%的教师指出学校条件限制多媒体的使用，除确实有经费方面的考虑和项目本身的配套问题外，相当一部分教师由于年龄偏大、知识老化，对现代教育技术手段知之甚少，既不会使用计算机等多媒体进行教学，也不会运用多媒体等查阅资料，丰富课程资源。

以上调查表明，农村中学地理教师的讲课方式仍然是传统的教学模式，74.7%的教师仍在使用传统的讲课方式，只有25.3%的教师会使用多媒体授课。而84%以上的教师课件制作水平一般，如此这样恶性循环导致教师的现代教育水平落后，严重制约教师对新课程改革的适应能力。

3.科研意识与能力亟待提高

由图4可以看出，在调查的农村地理教师中重视教学科研成果的教师很少。84%的教师偶尔参加论文撰写和课题研究，还有8%的教师从来不参与，由此可以看出只有8%的教师达到了新课程的要求。

调查发现，教师未公开发表过文章人数较多，发表的篇数较少。在回答“您在正规刊物上发表过论文吗?”，74.4％的人选择“从来没有”，20.5％的人发表“l～3篇”，相当多教师是为了评定职称才动手写文章。在与部分地理教师的交流过程中发现，由于教师未掌握课题研究的基本方法，缺乏撰写论文或研究报告的基本知识，在较规范的教研活动中缺乏相关理论来统领，无法将积累的经验上升到理论，多年来积累的教学和管理经验多以零散或感性的状态存在，难以做到理论化和体系化。

4.教师对新课程认识不到位

地理教师对课程全面深入的认识是其主动参与课程变革和课程实施的基础。笔者采用 “对于新课程实施教师的看法和态度”问题来调查教师对新课程的认识情况，调查结果如图5所示。

由图5可以看出，地理教师对新课程理念的掌握情况不容乐观。访谈过程中还了解到，85.3%以上的教师没有亲自读过地理新课程标准，对待新课程持观望的态度，这与新课程的要求极不相适应。

5.教师自我评价偏高

地理教师对新课程理念认识模糊。为应对新课程实施，地理教师要深刻领会和把握课程标准的基本理念。存在的普遍问题是缺少探究学习、合作学习等方面的理论，对新课程理念的理解不透彻，只流于形式，没有从根本上去深刻认识新课程、学习新课程理念，在思想观念上没有真正转变过来。

调查中发现，新课程实施后，对常规的备课、上课、批改作业、辅导、对学生思想教育等全方位提出新的要求和标准。如备课形式应创新，上课转变学习方式，评价应倡导鼓励，尊重学生个性发展，考试方式多样化，还要参加各种培训（见图6），开发课程资源等。教师们普遍反映现在比以往任何时候都累,压力之下，一些教师力不从心，心理疲劳油然而生。

三、提高农村中学地理教师适应新课程的对策

1.强化职业道德教育

教师的职业理想和职业道德是其献身于教育事业的根本动力。对教师个体而言，教师的职业理想、职业道德状况从根本上影响其从事教育工作的积极性。调查中得知，相当一部分青年教师的工作积极性不高、教学科研工作消极被动，有些教师缺乏恒久的事业心，一旦有机会，就随时“跳槽”，造成地理教师队伍的不稳定。因此，关注和加强教师职业理想、职业道德教育，对于教师素质的提高具有非常重要的意义。

2.提高课堂教学能力

地理教师的教学能力是影响地理教学质量的主导因素之一。教育心理学研究表明，教师的教学能力与教学效果有较高的正相关，尤其是当教师的智力水平和知识水平达到一定程度之后，教学能力对教学效果的影响就更为明显。因此，提升教师的教学能力对提高教师素质、提升教学质量至关重要。

3.提升地理教师反思能力

新课程改革对教师的专业素养提出更高要求，教师除应掌握专业知识与技能，还应具备较为深厚的教育理论修养、过硬的教育科研能力和敏感的问题意识及反思能力。因此，提高地理教师素质，有必要提升地理教师的反思能力。当教师确立了自己的目标，通过教学实践进行反思和研究，就能逐渐增强反思能力，提高自身的教学水平。

4.大力加强继续教育

随着时代的不断发展，任何事物都不再是永恒不变的，无论是教育对象，还是教育内容和教育手段，都是常变常新的。教师必须不断更新自己的教育观念、专业知识、教学能力，始终处于学习的过程中，即终身学习。加强教师职后培训和继续教育是实现教师终身学习的一条有效途径。在职教师必须不断加强自身修养，丰富专业理论知识，掌握和运用现代信息技术，更新教育观念，树立新的教学观，提高与人交往能力。根据地理新课程的需要，不断更新知识结构，提升自身的综合素质。