教育:让生命更美好

肖川

我们聚首在生命教育的旗帜下，作为同道，我们相互勉励，相互启迪，积累共识，激荡情怀，生成信念，为了一个共同的追求：教育，让生命更美好！尽管“生命教育”这一概念被世界的不同地区以及同一地区的不同学者赋予了其不同的内涵，但“生命教育”的“为了更高的生命品质、更美好的生命存在”这一追求却是共同的。

生命教育，最通俗地说，就是“为了生命的教育”，它是教育哲学层次上的教育概念，是价值论意义上的范畴。它首先是教育的价值追求，是对于“为何而教”的坚定回答。这或许在一些同仁看来有内涵过于宽泛、陈义过高的弊端。但我认为，生命教育仅仅作为教育内容或方法层次上的概念不足以担当从根本上扫除当今教育的功利主义和缺乏灵魂，甚至不人道的积弊的使命。

人类个体的生命仅仅是复杂的自然界生命系统中的一个部分，从个体到群体、到种族、到国家再到整个人类，再从人类到其他物种，从生命系统到整个自然世界，人类个体生命的存在与这些息息相关，能不能意识到这一点，并有恰当的行为以至文化系统的支持（特别是制度保障），这关涉文明的历程。“生命教育”进入到人们的视野中，并有越来越多的个人和组织加入到对于生命教育的探索，表明了人们对于生命的自觉，人生的自觉，标志着“人的时代”对于“物的时代”的超越的尝试性努力。

对待生命的态度，是评判一个组织、一个政党、一个民族、一个政权、一种宗教以至每一个人，正义与邪恶，高尚与拙劣，文明与野蛮的标尺。对于生命的戕害、摧残、虐待、轻贱，更不用说毁灭和虐杀，统统都是需要我们人类自觉摒弃并逐步禁绝的。

让每一个人都幸福而有尊严地生活着，人类亘古未变的理想照亮着今天的现实，那些阴暗的、丑恶的存在（从观念到习俗，从规则到制度）潜伏在我们的生活之中。唤醒人类多一份警觉，多一份应对残缺的技艺，多一份充满人性的制度保障，这首先有赖于我们将每个人的生命放在崇高的地位予以关照和富于智慧的探索。

科学技术的突飞猛进，物质财富的极大丰富，个体的生命质量与生命尊严受到空前关注，使得关涉个体发展的教育承载着诸多期盼和重托，从没有像今天这样备受关注。我们究竟需要什么样的教育，什么样的学校，什么样的教师？我们究竟需要什么样的课程，什么样的课堂，什么样的教学方式、方法？有识之士认识到：在这些难解的宏大命题下，还有无数具体细微的话题，正急切地等待着我们作出回答。这个回答，不应该是空洞乏味的阐释、晦涩艰深的教条，也不应该是坐而论道的清谈、颐指气使的指令，更不应该是不负责任的敷衍、喋喋不休的抱怨，它必须来自于教育者自觉探索的行动，来自于鲜活的教育实践，来自于生动的一线课堂，更来自于每一个生命成长的过程和体验。

作为一门课程的教师，他首先应该是一个教育者。我认为作为教育者，需要勇敢、坚毅和严谨：怯不从教，懈不从教，苟且不从教。但更需要明确的是为何而教。作为现时代的教育者，只有确立“为幸福人生而教，为自由社会而教”才是教育正当的价值追求。

100年前，同胞的热血擦亮了先知者的眼睛，中华民族从制度上推翻了专制统治。但从梁任公到鲁迅先生等思想先驱提出的改造国民性的历史课题至今还远远没有完成。如何使每一个生命得到解放，如何使人格独立和精神自由变成生活的常态，从公民教育到生命教育，我们有更长的路要走。

我所力倡的生命教育所包含的六大理念“关注生命，珍爱生命，尊重生命，欣赏生命，敬畏生命，成全生命”，就是力图从个体生命的根基上确立起精神的脊梁，使我国国民形成健全、独立、自由之人格。

每个人都是生活的导演，每个人也都是一个奇迹。生命的长度有限，但宽度无限。法国作家罗曼·罗兰告诫人们：“世界只有一个真理：忠实并热爱生命。”只有热爱生命和生活的人才能赋予生命如此的礼赞。我们作为生命教育的探索者和推动者，以生命的名义在这里聚首，在这里揭示奇迹发生的秘密，欣赏奇迹的灿烂，并推动着更大更美好的奇迹的绽放。■

□编辑江泓