北京等

北?京

入选理由?以开展职业教育分级制改革试验为切入点，成功探索体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职教体系构建工作。

亮??点?“这是一项试图让职业教育回到逻辑起点，从社会对技能型人才的需求出发，建立职业教育自己的教育标准和资格框架，并在新的制度框架下重新设计人才的培养过程，全面改革职业教育办学体制、学习制度、教育模式和评价制度的开创性工作。” 北京市教委委员孙善学表示，现代化建设对于技能型人才需求的层次性、专业性和发展性，构成了职业教育分级的客观基础。从2011年年初开始，北京市就酝酿准备启动职业教育分级制改革。

分级设计，形成了自下而上培养目标和人才规格逐级递进、教育内容和要求顺畅衔接、入学制度和形式开放灵活、质量保障和评价严谨科学的职业教育体系。

2011年1月13日，北京市教委召开了有应用型本科、高职院校和中职学校在内的16所院校参加的职业教育分级制改革工作部署会，明确北京联合大学、北京工业职业技术学院等10所高等院校和北京市昌平职业学校等6所中等职业学校作为首批参加职业教育分级制度改革试验的院校，并决定在这些学校中选择部分专业进行试点。

按照北京市教委的设想，开展试验的专业必须具备以下条件：一是面向北京市重点产业或新兴产业，有比较强的行业组织或重点企业可以依托；二是具备良好的产教合作或校企合作基础；三是专业基础和发展势头好、中高等职业学校都开设；四是职业分级特征明显且有较强的社会吸引力等。市教委有关负责人在部署会上要求各试验学校要选择好合作伙伴，以专业为纽带，整合社会资源，建立校企联盟和专业联盟，加强校企和校际之间的合作，为开展试验创造条件。

试验项目能否取得好的效果，关键在于前期的论证是否充分。1月27日，北京市教委印发《关于做好职业教育分级制度改革试验项目立项论证和申报工作的通知》，对方案论证工作强调实现“四个要”：一要加强校际之间合作，整合本市各类职业教育资源，形成改革合力；二要坚持产教结合、校企合作的工作方针；三要发挥职业教育面向人人、服务终身的教育功能，满足不同人群接受职业教育的需求；四要充分认识到职业教育制度改革的长期性、复杂性和艰巨性。4月中旬，北京市教委组织专家对16所试点学校申报的汽车制造等25个试点专业方案进行了初步论证，并根据各试点专业工作进展情况和方案成熟度，确立部分试验项目先期启动市级立项论证。在市级论证阶段，来自行业企业、教育和人社部门、职业教育和人力社保研究机构以及职业院校等方面人士组成专家组，重点就职业教育分级标准的内涵和主要标志、以学习者为中心的教学改革内容和方案设计、分级制人才培养质量监测与评价要素以及校企共同开展分级制改革的合作机制等内容进行评审。

经过近一年的准备和论证，2011年9月，北京市正式开始职业教育分级制改革试点工作，首批选取机电一体化等12个专业进行试点。从2011年秋季学期开始，新迈入分级制试验院校试点专业的学生，3年后将比往届学生多拿一个职业教育相应等级的证书。而这个证书将为他们将来的就业和继续深造增加一个分量不轻的砝码。

陕?西

入选理由?以“围绕产业、面向人人、提升能力、服务三农”为思路，多年来坚持实施 “一网两工程”、“人人技能工程”、“现代农业职业教育发展工程”，推动发展面向农村的职业教育非一时之举，而是长效之为。

亮??点?陕西省农村人口占人口总数的67%，富余劳动力迫切需要接受农村实用技术培训、现代农业科技培训以及向非农产业和城镇转移的培训；而不能升入高一级学校学习的初中、高中毕业生，也迫切需要通过职业教育和培训走上就业岗位。针对这一情况，多年来，陕西省始终把发展面向农村的职业教育作为教育事业服务农村经济社会建设的重要战略。当地省委、省政府及有关部门制定出台了一系列政策举措，省政府主要领导主持召开电视电话会议亲自安排部署，各级政府及有关部门全力以赴，全省上下“一盘棋”，使职业教育服务现代农业发展的能力不断增强。

人人技能工程让新增劳动力顺利就业。2007年，陕西省政府印发《关于印发人人技能工程总体规划（2007—2010年）的通知》，提出全省各级各类职业教育培训学校（机构）每年至少培养培训50万人。截至2011年，陕西省财政共投入项目资金10亿元，其中仅县级职教中心专业建设就投入专项资金3.2亿元，推出一批紧贴市场需求和农村生产实际的新专业，有效增强了农村职教的针对性和吸引力，共培养中职学历毕业生143.5万人，培训农村新增劳动力70万人，培训了一大批“离土不离乡”的新型农民。

“一网两工程” 增强职教服务县域经济能力。2003年，陕西省财政每年投入2000万元，全面启动“一网两工程”。8年来，通过不断完善职业教育服务网络体系，提升农村职业教育培训服务网络层次；拓展农村职业教育服务内涵，把农村实用人才培训和农村劳动力转移培训这两个工程延伸到农业龙头企业，“一网两工程”实施效果明显。截至2011年，陕西省42个主要实施县（区）已引进各类致富项目364个，如咸阳市武功县职教中心瞄准传统的乡土工艺，开展土织布、刺绣专业培训，形成有700多个农户加入的民间手工工艺产业圈，人均年增收1610元。杨凌职业技术学院把培训延伸到农业龙头企业，面向1016个涉农企业开展循环农业、设施农业、生态养殖、农畜特产深加工等农业高新技术培训，年培训8000人次。

实施 “现代农业职业教育发展工程”，创新现代农业职教发展体系。2010年，陕西省开始实施“现代农业职业教育发展工程”。一是由杨凌职业技术学院牵头成立杨凌现代农业职业教育集团。二是依托杨凌农业高新技术产业示范区，建设陕西现代农业职业教育改革试验区。2011年在陕西省每个市分别确定两个试点县，作为试验区的试验基地，开展现代农业人才培养、生产示范、信息服务和技术推广。三是创建陕西现代农业职教发展工程示范县。四是以现代农业新技术、新产品的开发和新成果的推广为主要发展方向，重点建设10个高职学校、20个中职学校涉农专业点，并改革招生制度。目前，已有70所中职学校开设了涉农专业，涉农专业在校学生达到67203人。

江西新余

入选理由?围绕企业用工和现代产业用人标准，以学生技能培养为核心，通过学生对接岗位、学校对接企业、教育对接产业，实现招生与招工、上课与上岗、毕业与就业对接，积极探索职业教育现代学徒制改革路径。

亮??点?新余是江西新兴工业城市，随着当地经济结构调整、产业结构升级，尤其是新兴产业的迅速崛起，职业教育与企业需求相脱节的矛盾日益凸显。一方面是企业“招工难”，钢铁、新能源、新材料三大产业的32家企业，每年急需3万名以上高素质的劳动者，其中以光伏、动力与储能电池、节能减排设备制造、风电为主的新能源产业用工需求占60%以上，而当时新余乃至江西都没有专门的培养学校和专业。另一方面是社会人员“就业难”，每年新增城镇就业人员中有4%左右无法就业，16.5万名农村富余劳动力急需转移。新余感觉到改革职业教育发展模式的紧迫性。

2008年，江西省教育厅在新余召开全省职业教育“抓对接、促就业、看发展”流动现场会，提出校企“九个对接”的工作新理念。按照这一理念，新余开始转变职业教育发展思路，开展以“招生即招工、上课即上岗、毕业即就业”为主线的职业教育现代学徒制人才培养模式改革。

2010年，新余市出台《职业教育现代学徒制试点工作方案》，决定每年投入6000万元支持职业教育，将30%的教育附加用于职业教育，为职业学校学生每人每年补助1300元，学生在企业学徒期间每月可领取500元的政府补助。为提升职业教育创新成效，同年6月，新余启动江西省首个职教园区——江西职业教育园区建设，积极打造国家职业教育现代学徒制人才培养模式改革示范基地；同时鼓励并支持骨干示范性民办职业院校对其他院校进行兼并重组。

新余的现代学徒制改革经过两年的试点取得了斐然的成绩，加速了职业院校与企业的融合，实现了“车间教室合一、学生学徒合一、教师师傅合一、作品产品合一、育人生产合一”等“五合一”，使企业用工需求和职业院校学生就业的结构性矛盾得到有效缓解。2011年，新余的职业院校为钢铁、新能源、新材料三大产业培养高素质员工2.3万名，职校学生就业率达98%，有17所职业院校与市内54家企业签订校企合作办学协议，2.3万名在校学生与园区企业签订了就业协议。目前，新余正在积极开展“立足产业抓对接，十万学生进园区”活动，大力推进职业教育与园区企业对接。

河北邢台

入选理由?政府出面搭建“职教广场”，实现职校与企业交流沟通的制度化、常态化，促校企合作双方从“一头热”到“两头甜”。

亮??点?校企合作是培养人才的一种模式，正因为它是“人才培养模式”，所以往往被认为是学校的事，而这是当前校企合作“一头热”的主要原因。如果校企合作也能成为“企业发展模式”，企业才会“热”起来。而校企合作如何成为企业的发展模式？河北邢台作出了探索。

政府为校企合作搭台。2010年12月30日，邢台市政府在邢台职业技术学院举行“邢台市职业教育广场”成立挂牌仪式。通过洽谈，80多家企业与30多所学校达成合作协议、意向90多项。当地教育局有关负责人表示，政府建设职教广场，就是要为该市30多所职业学校提供展示办学实力和特色的场所。企业和用人单位在职教广场可以“各取所需”，也可以给职业学校下“菜单”让其按需培养和发布用人信息。职业学校可以通过这个“窗口”向企业发布毕业生信息，紧盯市场变化和企业需求，及时调整专业设置和课程内容，实现学校专业设置、教学形式与市场需求“无缝对接”。

职业学校变招学生为招员工。2009年4月，富岗集团100名青壮年农民员工被邢台农业学校招为中专生，与那些初中毕业升入该校的学生们相比，这些农民学员不必扔下土地到城里去上学，而是学校主动把课堂搬到他们村。学校还为该村208名55岁以下的农民进行了初、中级林果生产技术培训和技术等级鉴定，191人获得了由企业和学校共同颁发的等级证书。在学校的帮助下，该集团还实现了苹果“标准化生产”，生产过程全程实现绿色监控，苹果品质大大提高。

让企业“引校进厂”。2011年，宁晋县职教中心的电子及太阳能专业被一家大型的单晶硅生产企业晶龙集团引进，纺织印染专业被宁纺集团引进，电线、电缆专业被当地最大的线缆生产企业永进电缆集团引进，服装专业被同泰、丽达两家服装厂引进，涉农专业则被国宾现代农业集团引进。该校校长蔺立强把这种做法叫做“在企业设分校”。如在永进电缆集团厂区，设有“宁晋县职教中心永进电缆集团分校”，两间教室、两间办公室、120名学生、电脑以及多媒体教学设备一应俱全，该集团投入30万元“武装”了这所分校。集团办公室主任牛进考表示，“引校进厂”既稳固了技能工人的数量，又保证了人才的质量，进而确保了产品的质量，为集团实施品牌战略奠定了人才基础。

安?徽

入选理由?抓住皖江城市带承接产业转移示范区建设对技能型人才大量需求的机遇，以“一年打基础、三年见成效、五年大发展”为目标，出台示范区职业教育发展规划，多措并举切实推进职业教育快速发展。

亮??点?2011年4月，安徽省政府办公厅印发《皖江城市带承接产业转移示范区职业教育发展规划（2010-2015年）》，提出实施职业教育基础能力建设和师资队伍建设两大工程，深化办学模式、教育教学、职业培训和农村职业教育四项改革，对皖江城市带职业教育的整体发展作出了设计。

根据规划，示范区的职业教育要与示范区的就业和发展紧密相连，建设汽车制造、现代农业等与示范区承接产业转移重点相适应的专业群。规划还提出，建立中等职业教育、高等职业教育(应用型本科教育)、专业硕士学位教育衔接沟通、层次齐全的技能型人才培养体系，2011年选择若干所具备条件的高等学校开展本科或研究生层次职业技术教育试点。

安徽省教育厅围绕规划的重点任务，开展了一系列工作。

一是加快办学模式改革。2011年5月21日，安徽省举办第二届皖江城市带职业教育办学模式改革校企对接会。对接会期间，举办了职业院校学生作品展，部分职业院校学生现场展示了职业技能。与会学校和企业对学生顶岗实习、就业、校企深度合作等方面进行充分对接。5月，安徽省教育厅还与芜湖市政府联合举办了 “百名中职校长芜湖经开行”活动，积极搭建人才供需对接平台。8月9日，安徽省教育厅召开皖江城市带职业教育办学模式改革和全省中职教育改革创新工作会，发挥市级政府统筹发展职业教育的作用，全面推进各项试点任务。

二是厅市共建试验区。安徽省教育厅先后与皖江城市带的铜陵市、滁州市签订厅市共建合作框架协议，并谋划进一步与合肥、马鞍山、安庆等市开展共建，通过共建推进示范区职业教育改革创新。

三是推进职业教育集团化办学。安徽省教育厅围绕示范区所承接的六大产业，组建相应的职教集团。2011年3月，安徽卫生职业教育集团成立。共吸纳安徽医专等11个成员单位参加。同时，还依托安徽省行知学校，成立全国首个非遗职教集团。至2011年安徽省级职业教育集团总数增至14个、市级职业教育集团总数增至4个。

四是加强“双师型”教师队伍建设。安徽省教育厅印发了《关于做好中等职业学校“双师型”认定工作的通知》，制定了标准和认定办法，建立信息库并实施政策倾斜等措施，促进 “双师型”教师队伍建设。

河南长葛

入选理由?实施“职教强市”工程，培养当地企业急需的实用型技能人才，并大力推进“万名农民读中职、学技术”工程，逐步实现从“农业大市”向“工业强市”的华丽转身。

亮??点?2010年，长葛市政府以市职教中心为依托，积极吸纳农业、人社等政府职能部门和各乡镇成人文化技术学校以及当地各大中型企业等57个成员单位组建长葛市职教集团。

政府统筹是长葛市职教集团建设和发展的秘诀。在这个职教集团的成员单位中，财政局、土地局、人社局等相关政府职能部门就有19家，占1/3。市土地局负责保障职教集团新建项目的建设用地，财政局在职校学生享受国家助学金的基础上，每生每年再补贴500元，人社局、农林局、民政局、电业局等还把劳动力转移培训、转业军人培训、农村电工培训等全部交由职教集团来做，并把相关的国家专项资金用来支持和发展职业教育。在政府的大力统筹和支持下，2011年，长葛市职教中心建设已完成投资6500万元，建成一期工程5万平方米，可年培养学生8000人，并能每年为相关政府职能部门、企业等培训万余人。

借助职业教育实现农民的转型发展，也是长葛市的一项重点工作。2010年，长葛在全市全面启动了“万名农民读中职学技术”工程，依托市职教集团，由教育行政部门进行业务指导，并与主办学校——许昌技术经济学校共同制订方案，在全市各乡镇的成人文化技术学校设立分校，招收16至45岁的农村基层干部、返乡农民工、农村专业户等适龄农民，通过弹性学制使他们接受正规的学历教育。学校为这些农民学生开设了14个专业，既有种植养殖、农副产品加工等涉农专业，也有机电、数控技术等与当地经济产业发展紧密结合的专业。农民学生们在2至5年的时间内，学完所有课程并经考试成绩合格后，就可获得国家承认的中等专业学校学历证书，而且在学习期间，不仅不用交任何费用，市财政还给每人每天20元的生活补贴。2011年，长葛市12个乡镇和城区4个办事处以及部分企业，适龄农民报名参加“读中职、学技术”的总数达到7000余人。

贵州遵义

入选理由?经济形势的转变，引起市、县政府职教观念的转变；政府观念的转变，带来职校办学条件和质量的提升；办学模式的转变，又为当地经济转型提供了大批技能人才。在这一过程中，职业教育与经济发展产生了共鸣。

亮??点?看遵义市的变化，首先要从遵义县说起。遵义县地处山区，是个典型的农业县，没有工业，也没有服务业，老百姓要么外出务工，要么在家务农，以前没有人愿意读职校。

然而，近年来，随着西部大开发深入推进，以及劳动密集型产业向内地转移，贵州省提出了推进工业化、城镇化和农业现代化“三化同步”的战略，遵义县也随之建立了两个工业园区，对城镇进行重新规划，并开始重视现代农业。

经济结构的转型，给职教带来了机遇。遵义县职教中心食用菌研究和推广很有特色，帮助当地一大批农户通过种植食用菌走上致富之路。这坚定了当地县委县政府发展职业教育，促进当地经济发展的决心。2010年县政府划拨400多亩建设用地，并投入1亿多元建设职教中心。经过大力建设，短短两年，学生人数就从800多人增加到5000多人，学校办学质量也迅速提升，被评为省示范性职教中心。

不仅是遵义县，从遵义市各区到各县，两级政府都将履行职教发展职能作为助推当地经济转型的重要抓手，加大职业教育投入，加快职教基础能力建设。遵义市教育局公布的一组数据显示：2005年以前，市级财政每年用于发展职教的资金只有70万元。2006年以后，每年投入都超过1000万元；大部分区县都通过划拨土地、贷款投入、安排专项经费等形式，启动职教中心新建或改扩建工程；遵义县等4个区县还实现了免费职业教育。正是因为政府对职教的重视，让广大学生和家长，增强了对职业教育的信心，中职招生人数连年攀升，2011年超过4万人，是2005年的近三倍。

是向外输送技能人才，还是服务当地产业发展？人才培养目标的选择，也随着整个遵义经济社会的转型而成为当地职教管理干部思考的问题。

遵义将工作着力点放在职业学校专业设置与当地支柱产业的对接方面。盛产茶叶的湄潭将专业的设置与当地茶产业发展结合起来，开设茶艺表演等专业，培养出来的学生很受市场欢迎；中国酒都——仁怀结合当地白酒产业发展需要，重点打造白酒酿造专业，形成了当地职业学校的人才培养特色。

目前，遵义市职业教育输出型的人才培养模式逐步改观，越来越多的中职生毕业后选择留在家乡找工作；而当地的工业园区和农村现代化，也因为有了坚实的技能人才储备，走上了快速发展的轨道。

广?西

入选理由?把师资队伍建设作为中等职业教育攻坚的四大任务之一，从制度建设、体系构建、规划制订等方面入手，打造一支数量适当、结构合理、素质优良、专兼结合的职教师资队伍。

亮??点?2007年12月，广西壮族自治区党委、政府印发《关于全面实施职业教育攻坚的决定》，把加强中等职业教育师资队伍建设作为四项职教攻坚任务之一。如何攻坚？着力点在哪里？广西从加强制度保障、构建培养培训体系、科学制订发展规划、积极开展国际交流等4方面进行了卓有成效的探索。

在制度保障方面，广西出台了一系列政策来稳定职教师资队伍。一是制定下发中职学校教师编制标准。2009年10月，自治区编办、教育、人事、财政等部门印发《广西壮族自治区中等职业学校机构编制管理暂行规定》，对广西中等职业学校的管理体制、机构设置、人员编制管理、人员结构管理、人员编制使用与财政预算管理等提出明确要求。二是完善中等职业学校教师管理及激励机制。先后出台《广西壮族自治区中等职业学校机构编制管理暂行规定》、《广西中等职业学校教师继续教育学分管理办法》、《广西中等职业学校教师继续教育学分等级试行办法》、《广西中等职业学校新任教师培训暂行规定》和《广西中等职业学校新任教师培训工作实施方案》等规章制度，规范中职教师继续教育管理工作；逐步建立全区中职师资队伍基本状况数据库，对全区教师实行动态管理，加强中职师资队伍基本状况研究。

在构建职教师资培养培训体系方面，广西也在尝试方法创新。一是在中职师资培养培训基地建设时引入竞争机制。通过竞标方式强化基地的内涵建设。二是将基地覆盖面扩展到有条件的高校和职业院校。2011年指导原有的广西工学院等7个培训基地进一步完善培养培训条件，提高培训质量，同时将职教师资的培养培训工作进一步拓展到广西师范学院、玉林师范学院等区内高等院校。三是依托企业建立基地。2010年自治区教育厅指导广西玉柴机器集团等企业建立企业职业教育师资培养培训基地，增强专业师资培训能力，扩大培训规模。四是加强与四川长虹电子集团、同济大学等区外国家级培养培训基地合作，委托培养专业骨干教师。五是重视海外基地建设。2011年起，与新加坡、台湾等国家和地区探索建立海外中等师资培养培训基地，并成功签署了系列职教师资培训项目。

在科学制订培养培训规划方面，广西自治区教育厅开展了中职师资队伍的调研和教师培养培训工作的课题研究，为中职师资队伍建设提供可靠的基础数据和培养培训方向。制定了《广西中等职业学校教师2008—2010年自治区级培养培训实施计划》等一系列文件。另外，2009～2011年，广西共组织开展了30余项中职师资培养培训课题研究，部分研究成果已运用于职教师资培养培训实践中。

在开展国际交流合作方面，广西将目光锁定在引进优质职教资源上。一是积极推进“新加坡淡马锡基金会广西中职项目”。 2008～2010年，共资助333人赴新加坡南洋理工学院学习培训。二是多次邀请加拿大、澳大利亚、新加坡和台湾地区职教管理专家来广西进行专题培训。三是积极推进广西和台湾地区职教交流与合作。2010年在台湾举办桂台职业教育论坛，2011年派遣8个专业160名专业骨干教师到台湾参加职教培训。

四川成都

入选理由?通过加强城乡一体化社区教育使大批农业人口快速转变为新市民，在提高人力资源专业技能的同时，增强了城市发展的软实力。

亮??点?一方面，随着社会经济的迅猛发展，成都对人才的需求急剧增加；另一方面随着城乡统筹的发展，成都有近400万的农业人口将通过产业调整、土地流转，转移到城镇，成为新市民。如何通过教育快速有效地、大范围地提升市民素质，当地政府将社区成人教育作为突破口。

2010年，成都市建立由市政府分管领导牵头、市级相关部门主要负责人参加的成都市社区教育联席会，加强对全市社区教育工作的组织领导。各区（市）县也成立相应的联席会，并建立工作联席会议制度和社区教育督查评估制度。各乡镇（街道）成立了社区教育工作领导小组。三级社区教育联席会组织管理体系为推进全市的社区教育提供了组织保障。

在确立了组织保障的前提下，成都市积极建立健全四级社区教育办学实体网络体系。在市级层面，依托成都电大办好成都社区大学，各区（市）县建立社区教育学院，各乡镇（街道）建立社区教育学校，各社区（村）建立社区教育工作站。

同时，成都市还努力搭建多层次、多类别的社区教育合作交流平台。2010年联合新疆、陕西、重庆、广西、甘肃等省市成立中国西部社区教育协作会，2011年已发展会员单位逾百家。2011年联合四川省教科所成立中国西部社区教育研究中心，促成成都电大和成都教育科学研究院成立成都市终身教育研究中心等科研机构。成都市教育局还指导有基础的区成立社区教育国际交流中心，聘请国际社区教育专家讲学，组织国际社区教育考察，开展国际社区教育学术交流。

2011年，成都市启动 “全国城乡数字化实验基地”建设。一是建立以成都社区大学数字化学习体验中心为龙头、区（市）县数字化学习试验基地为骨干、乡镇、社区教育机构为基础的网络平台系统。二是建立课程资源库，多渠道挖掘、开发社区教育课程资源，特别是远程教学资源。三是积极探索以学分银行为代表的市民学习激励体系，建立不同的学习型组织，推进市民学习方式的变革。

浙江杭州

入选理由?把课程改革作为“一号工程”来抓，本着“开放、互动、务实、创新”的理念，做到理念先行、区域推进、有效监控，努力探索区域推进专业课程改革的实践模式。

亮??点?职业教育专业课课程，承载着职业教育的核心思想和观念，反映了社会经济发展和受教育者对职业教育的要求，体现了职业教育的最终价值取向。杭州市以构建“核心课程+教学项目”的特色专业课程改革体系为整体目标，从管理、组织、运行、评价等方面，积极探索杭州市中等职业教育专业课程改革的实践模式。

2010年，杭州市教育局成立杭州市中等职业学校课程改革领导小组。在领导小组的组织下，杭州市建立了课改中心学校研究人员、全国职教领域课程专家、教科研机构专家、相关行业企业专家 “四位一体”的多元化课改研发团队，并在此基础上确立了调研现状—分析研讨—制订方案的课改研发流程。杭州市教育局还牵头制订两级课程教学质量监控与评价体系，即内部监控体系和外部评价体系，其中内部监控主要由学校及其教师进行，对学校课程实施全过程进行监控；外部评价是由杭州市职业技术教育研究室承担，对全市各专业核心课程进行统一检测，反馈给学校检测结果，以便更有效地分析和提高学校教学质量。

经过两年来的改革，杭州市逐步形成“专业基础课程+专业核心课程+教学项目”职教课程体系。同时，还培养了一支优秀专业师资队伍，成为课改研究的领军团队和课改实施的主力军，并且建立了 “学校、社会、行业、企业”四位一体的评价模式及多样化的评价方式。

概??况?北京市是中华人民共和国首都，面积1.64万平方公里，常住人口2018.6万。2011年北京市启动职业教育分级制改革试点，首批选取北京电子科技职业学院等16所院校中的机电一体化、生物技术及应用、汽车制造、软件技术、市场营销、畜牧兽医、通信技术、物流管理、珠宝玉石加工鉴定与营销、数字展示、安保管理和旅游管理12个专业进行试点。

概??况?陕西地处中国西北，面积约21万平方公里，人口3733万。截至2010年底，全省有中等职业学校663所，在校生90万人；有独立设置的高职院校39所，在校生38.2万人。

概??况?新余位于江西省中西部，人口114万，面积3178平方公里，2010年工业化率达57.05%，人均GDP达8510美元，江西省三大千亿产业中有钢铁与光伏两大产业的核心企业在新余，被授予全国唯一的“国家新能源科技示范城”。目前，共有各级各类职业院校31所，在校生总数达9.34万人，其中万人以上规模的高职院校4所，国家级重点中等职业学校5所。

概??况?邢台位于河北省南部，是冀南重要的中心城市和新型工业基地，面积12486平方公里，人口710万。全市有4所高职高专院校，各级各类中等职业学校87所，各类职业培训机构126所，中职在校生超过10万人。

概??况?安徽省位于中国东南部，是华东地区跨江近海的内陆省份，面积13.96万平方公里，人口5950.1万。皖江城市带承接产业转移示范区9市59县（市、区），是安徽省经济社会发展较快的区域，职业教育发展迅速。2009年末，示范区有中等职业学校347所（其中技工学校63所）、在校生56.6万人（其中技工学校6.2万人），分别占全省的55%、59.1%；有高职院校50所、在校生32.5万人，分别占全省的78.1%、79.5%。

概??况?长葛市位于河南省中部，全市面积 649平方公里，人口 68.71万。2010年该市完成生产总值243亿元，财政收入15亿元，综合经济实力在河南省所辖百余县（市）中居第11位。目前，长葛市有各类企业2000多家，年销售额超亿元企业60家，上市公司3家，高新技术企业、产品总量在全省保持领先，专利申请量连续4年居全省市县第一位。

概??况?遵义市位于贵州省北部，面积30762平方公里，人口750.87万。2011年，全市中职招生达到42660人。高职教育持续稳步发展，各高等职业院校每年招生均达千人以上，在校生规模在7000人以上。

概??况?广西壮族自治区地处中国南疆，全区总面积23.67万平方公里，总人口5002万。全区现有中等职业学校专任教师21053人，其中具有本科及以上学历的教师占71.2%，具有研究生学历的占2.7%；“双师型”教师5261人，占专任教师总数的25%。

概??况?杭州位于中国东南沿海北部，是浙江省省会，副省级城市，面积1.66万平方公里，人口870.04万。杭州市有高职院校17所，中职学校（含职高、中专、技校）63所。

概??况?成都市位于四川省中部，面积12390平方公里，人口1404.7万。全市建成国家社区教育示范区2个、国家社区教育实验区3个，市级社区教育工作站87个、社区大学1所、社区教育学院19所、社区教育学校398所、社区教育工作站1175所，专职师资2000余人，兼职师资1.5万余人，年培训近500万人次。