对学生创造性阅读能力的培养

郑福海

语文课程标准指出：“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”创造性阅读的能力是在教师的引领下，学生依据文本产生的一种自我超越的阅读能力。学生在整个阅读活动中加强了理解和体验，有所思有所悟。教师通过质疑、比较、探讨，拓展、交流等阅读形式，提升了学生的阅读能力，提高了课堂教学的效果。

1引导质疑，培养创造性阅读能力

教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”在教学中，只要教师引导得好。创设有一定价值的问题，学生就能生发出超越文本的意想不到的东西。

比如《鹬蚌相争》(苏教版小学语文第七册)的两个片段。

片段一；鹬威胁蚌说：“你不松开壳儿，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这沙潍上!”

片段二：蚌得意洋洋地对鹬说：“我就夹住你的嘴不放，今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你会饿死在这沙滩上!”

仔细阅读这两段，你能发现什么问题吗?

学生最终在阅读体会中得到了答案。

生1：老师，课文有错误!蚌夹住鹬的嘴，鹬和蚌是不能说话的。

生2：课文是寓言，鹬和蚌都是不会说话的。

生3：人们借这个故事只是说明一个道理。所以我觉得课文这样写是可以的。

生4：我不同意，尽管是寓言，想象也要符合客观实际情况。

老师：同学们讨论的都很周全，说得也有一定的道理。为了更好地理解课文的含义，我们一起来改改教材，最好给编辑叔叔写封信?

生：“好——”

教师运用求异思维，创设问题，不仅帮助学生进一步完善教材，更让他们在解决问题之中享受到了动脑的快乐。

2尊重体验，培养创造性阅读能力

罗杰斯说：“自由程度愈高的学习，身心投入的程度就愈高。”让学生选择自己喜欢的方式去阅读课文，或默读或诵读，在一个无拘无束的氛围中，学生主动去读，专注地去读，兴致勃勃地去读，让阅读充满生命活力与创造激情。

《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文。作者抓住秋天景物的特点，从秋天的到来写起，写了秋天五彩缤纷的色彩，秋天好闻的气味，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景，内容丰富多彩。

为了能够更好地让学生理解课文表达的思想内容，老师请同学们体会以下两段的朗读方法。

片段一：“它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”

有的学生说：“轻轻地、轻轻地”应该读地舒缓的、轻慢的，这样可以把秋天的雨的悄无声息，淋漓地体现出来。

有的学生说：还应该读得亲切点、轻柔点，带着神奇感，这样可以让秋天的雨增添一份神奇朦胧的色彩。

有的学生则说：从前面到后面的“轻轻地”，应该先快后慢，语音由重到轻。这样可以充分的体会秋雨的清凉、轻柔以及悄无声息的特点。

教师尊重学生的感受和体会，让他们按照各自喜欢的方式细心地去诵读。然后又进行分组朗读、集体读等。通过反复的朗读，学生不仅对文本的内容有了很好的理解，而且提高了自主阅读和独立感悟语言的能力。

片段二：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”

一些学生赞同：“扇哪扇哪”应该读得有劲点。因为扇子越有劲儿，扇得風越多，就越能驱走夏天的炎热。

一些学生赞同：应该放慢点，读得悠闲些。叶子像小扇子般，在悠闲地摇曳中，变成了黄色，这样使得秋天显得更加的美丽。

到底怎样读哪?老师还是让学生采用自己喜欢的方式。在反复朗读的基础上，问学生；“如果去掉扇那扇那这个词语，试着读一下，能行吗?”同学们加上读，又去掉读。最终感悟出了“扇那扇那”在句中的重要作用。“扇那扇那”一词使语言更加地具体和细腻，似乎赋予了叶子生命似的，既写出了叶子在悠闲摇曳的动态美，又呈现出了秋天的艳丽色彩。教师尊重了学生的体验，让学生在阅读中有所学、有所感、有所悟。

3拓展延伸，培养创造性阅读能力

语文课程标准要求教师致力于学生语文素养的形成和发展，在教学中努力引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，培养学生的创造力。不能满足学生对课文的初步理解。让学生在自主阅读的基础上，拓宽知识面，大胆探索。

《坐井观天》通过青蛙和小鸟对天有多大的争论，阐明了一个道理：看问题要站得高，看得全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。这是课文的基本认识，让学生认识这一点还是不够的，可以根据课文引发很多的思考。有的教师让学生给课文编一个结尾，想一想青蛙跳出井口会说什么，小鸟会怎么回答?

学生从不同角度拓展延伸。

生1：青蛙说：“为什么我坐在井里看到的天只有井口那么大呢?”

小鸟说：“那是因为你一直坐在井里，你的视线被井壁给遮住了。”

生2：青蛙说；“原来天真的无边无际的呀，世界是这么美，看来真的是我错了。”

小鸟说：“小青蛙，你看到的还只是一小部分，你还要在跳远一些，那你看到的东西还会更多。”

有的甚至进行大胆的探讨：小青蛙出来生活后，发现有人捕杀青蛙的现象，青蛙成了桌上肉腹中餐，吓坏了!有的青蛙没有过上几天好日子就死去了，原因是吃了田里有毒的虫子；有的不知不觉得了怪病死掉了，原来空气和水受到人类的污染……思前想后，青蛙又回到了井里，因为这里才是安全的家。说明了人类保护环境的重要意义。

通过拓展，帮助学生对这则寓言进深一步的理解，培养了学生的创造性阅读能力。

4讨论交流。培养创造性阅读能力

教师作为学习活动的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的时间和空间，这也是重要的学习资源。使每一位学生都能把富有成见性和个性化的感受表达出来。所以，充分认识文本是关键。讨论和交流的前提就是要求学生有充分的时间思考，弄明白文本的基本意义，然后挖掘课文的重难点问题。

课文《那片绿绿的爬山虎》是作家肖复兴怀念叶老写的一篇感情至深的回忆性散文。表现了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。但是只从“批改作业”体现叶老对文的一丝不苟和“我去做客”体现叶老对人的平易近人，是不能完全表现作者对叶老的深厚感情。为了更好地理解文本，有个问题值得让学生交流和讨论，那就是文章为什么要以“那片绿绿的爬山虎”为题呢?不难得出文章提及爬山虎的三个地方。

第一次，叶老写了一篇散文《爬山虎》。“那时候，我刚刚读过叶老先生写的一篇散文《爬山虎》，便问：‘那篇《爬山虎》是不是就写的它们呀?他笑着点点头：‘是的，那是前几年写的呢!说着，他眯起眼睛又望望窗外那爬山虎。我不知那一刻老先生想起的是什么。”作者通过对叶老的动作和神情描写，说明叶老对爬山虎的酷爱，情有独钟。

第二次，作者下午刚进庭院时，阳光照耀下的爬山虎：“一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘，使得夏日的燥热一下子减少了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着闪烁着迷离的光点。”

第三次，黄昏时落日余晖下的爬山虎：“我一眼又望见院里那一墙的爬山虎，黄昏中绿得沉郁，如同一片浓浓湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。”

叶老之所以对爬山虎有感情，正是它的勃勃生机和旺盛的生命力。做客之中，表面写爬山虎的绿意盎然、虎虎生气，实际写生活在这个院落中的叶老，就像爬山虎一样充满生机，给人阳光和鼓舞。表达了作者肖复兴对叶老的纪念和无比怀念之情。通过学生深层交流与讨论，对文本有了更深的理解和感悟，创造性阅读能力也得到了提升。

总之，阅读教学的方式是多种多样的。只要教师善于引导质疑、尊重体验、让学生手脑并用、拓展延伸、注重师生交流与讨论，那么，一定能培养和提高学生的创造性阅读能力。