例谈牛津高中英语语法情境化教学

马春蕾

摘要： 作者针对如何高效地处理牛津高中英语语法这一问题，结合语法教学实例，提出了创设情境优化语法教学的方法，以及创设情境应注意的问题。

关键词： 英语语法情境化教学案例分析

一、引言

英语语法的学习一直以来都是学生最头疼的事情，因为语法规则相对于课文的学习是比较枯燥的，并且语法项目多、规则多、难记忆。很多学生感觉上课能听懂老师的讲解，但是往往自己做题目时对语法规则就考虑不周全，导致失分严重，因而对语法学习丧失信心。我在日常教学中发现，学生语法知识的欠缺会直接制约学生准确运用英语的能力，具体表现为：①无法正确划分句子成分而读不懂长句，这不仅会影响学生的阅读理解，而且会直接导致学生单项选择的失分。如：The great day we looked forward______ at last.A.to comeB.to comingC.to comesD.to came很多学生错选B，因为他们没有正确理清句子成分。②书面表达中词法、句法错误多，突出表现在学生不能准确使用时态、语态及特殊句型（如强调句，倒装等）。因此，以什么形式呈现语法规则，如何让学生不害怕语法且愿意听语法，并能快速记忆语法规则，是我一直在思考和探索的问题。经过大量的教学实践，以及多次观摩校内外语法公开课，我发现情境教学法是语法教学的一种有效尝试。老师要创设真实的情境，从贴近学生日常生活的情境着手，调动学生的情感体验，让学生在“不知情”的情况下自然而然地攀登这座他们认为高不可攀的高峰，在反复地操练和运用中领悟语法的内在联系和特点，渐渐地习得语法知识，最终，激发学生学习语法的动力。下面，我结合语法教学案例对英语语法情境化教学问题谈些见解。

二、情境教学法的概念及理论基础

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的具体生动的场景，引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材、掌握知识、发展思维的方法。其核心在于激发学生的情感。

情境认知理论强调：学习的设计要以学习者为主体，内容与活动的安排要与人类社会的具体实践相联通，最好在真实的情境中，通过类似人类真实实践的方式来组织教学，同时把知识和获得与学习者的发展、身份建构等统合在一起。因此，教学设计者在教学中要开发、设计综合的教学环境，如设计适当的情境，以利于学生在背景或模拟背景中通过活动进行知识的意义建构，同时获得可迁移的一般技能。［１］

三、语法教学案例分析

【案例1】牛津高中英语 M3 U3 Grammar and usage—Subject-verb Agreement

1.教学内容

本堂课是我跨校（X学校）借班上课，学生的英语水平属于全市中等水平。因此，本堂课主要处理书上涉及的“主谓一致”语法规则，包括以下几个内容：①就近原则either ...or，neither ... nor，not only ... but also，not ... but，there be；②集体名词的单复数使用原则；③表示数目、时间、金额的名词复数做主语时，谓语动词用单数；④“a knife and fork”、“a cart and horse”等作主语时谓语动词的单复数问题；⑤Physics，Mathematics，Politics，trousers，clothes等词作主语时谓语动词的单复数问题；⑥some of ... most of ...后面加单数和复数，谓语动词的单复数问题。

2.教学过程

第一步，因为是跨校借班上课，所以我很自然地以自我介绍及学校介绍作为本堂课的导入（PPT放映学校图片）。在介绍学校的时候，我有意识地使用there be句型，为接下来讲解其他就近原则句型埋下伏笔。

第二步，让学生使用there be句型介绍他们的学校。当他们介绍到学校食堂的时候，我就开玩笑地说要班长或团支书（either ... or句型很自然地就用上了）请我吃饭，如果班长不请我吃饭，团支书也不请我吃饭（neither ... nor也自然地用上了），我会很伤心的。学生听到这里，立刻对我的要求做出了反应：No problem!（气氛越来越好）这时，我顺势列出就近原则的句型：either ... or，neither ... nor，not only ... but also，not ... but，there be等。

第三步，继续“食堂”的话题，问：食堂职工（staff）有多少？他们对学生是不是很友好啊？然后让学生通过Pair-work，比较staff在“The staff（be） dancing happily.”及“The staff in the school canteen（be）made up of ten people.”两句中所强调的不同含义。然后，让学生回忆类似的集体名词，如，family，team，committee等。提醒他们staff是一个集体名词，当它表示的是整体意义时，谓语动词用单数形式；当它强调或着重指个体成员时，谓语动词用复数形式。

第四步，询问菜价，并在PPT上呈现Ten yuan （be）too much for a meal一句，让学生自己填空，自己加以体会，从而得出另外一条规则“表示数目、时间、金额的名词复数做主语时，谓语动词用单数”。

第五步，询问食堂的菜怎么样，他们喜欢吃什么，顺势提出：“What about bread and butter?”如果bread and butter作主语，谓语用单数还是复数呢？Bread and butter______the westerners favorite.仔细观察以下短语：“a knife and fork”、“a cart and horse”、“a watch and chain”、“truth and honesty”，这些短语有什么共同之处。学生讨论，得出结论：它们虽然由and连接，但是只表示一个东西，一个概念，因此它们作主语时，谓语动词要用单数。（学生总结得非常好）为了考验学生是否真正弄懂什么是“一个概念”，我以两个经典例子作为测试：His teacher and friend often______（help）him.A writer and a poet______（be）talking about the Chinese history.

第六步，我话锋一转：谈了这么长时间，还没问你们学习方面的事情呢。于是乎，physics，mathematics，politics等特殊的词就脱口而出了，又能顺势介绍一条主谓一致规则了。然后调查有多少人喜欢英语（经过一节课的相处，大多数同学举手），进而把some of ... most of ...等相关要点告知学生。

第七步，以一篇原创短文填空再次激活学生所学的语法规则。

No.X Middle School______very beautiful.There______a library with many kinds of books and two school canteens.The staff in the school canteen______very kind to us students.The food they cook______delicious.Monitor as well as I______（is/are/am） going to have lunch there.I think twenty minutes______（be） enough for lunch，because a knife and fork______（be） never used in school canteens.

I am sure that students in No.2 Middle School know the old English saying that “Truth and honesty______ （be） the best policy.”They regard me as a teacher and friend and told me that physics______（be）not easy to learn.Just half of the students_____（like） it.But I am happy to see that most of them______（like） English.

本堂课给我的启示：我们可以利用学生熟悉的事物或人物为线索来创设情境。在本堂课中，我以学生每天生活学习的学校为切入点，赞叹学校漂亮，有文化底蕴，进而询问学生的生活、学习情况（如询问学生喜欢吃的菜，喜欢的功课，等等）。这样既激发了学生的自豪感，又有利于课堂和谐气氛的创造和维持，拉近了师生之间的情感距离，为师生互动提供了有力的保障。

【案例2】牛津高中英语M2 U1 Grammar and usage—Present Perfect Tense & Present Perfect Continuous Tense

1.教学内容

本堂课是我2007年11月跨校（Y学校）借班上课，学生的英语水平属于全市中等水平。授课内容为现在完成时及现在完成进行时语法知识。

2.教学过程

第一步，为了营造和谐的合作气氛，我送给学生一副对联：“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。”并让学生谈谈对联的寓意。为接下来“Whats the biggest news these days?”提问埋下伏笔。

第二步，以当时的热点事件“嫦娥”一号卫星奔月为切入点，引出了“‘嫦娥一号已经被送入太空”、“在此之前，我们从未发射过探月卫星”等一些带有明显现在完成时时间标志的句子，总结出现在完成时的第一个规则：动作发生在过去某一时刻并已结束，但该动作对现在造成了影响，与现在情况具有因果关系。

第三步，让学生对比以下两个句子：“Change has already been launched into space.”“Change was launched into space on October 24.”并总结现在完成时和过去时的区别。

第四步，通过句型转换让学生总结出“It/this is the first/the+形容词最高级+that ...”，从句要求用现在完成时。As is known to the world，we sent the first moon explorer for the first time，that is to say，it/this is the first time（that）weve sent such a satellite into space.

第五步，抛出问题：“迄今为止，我们国家一共发射了多少卫星上太空了？”提醒学生当so far等表示“迄今为止”的短语作状语时，句子常用现在完成时。

第六步，呈现给学生几个例子，让他们归纳出完成时和现在完成进行时的区别。

本堂课给我的启示：我们可以利用社会热点作为线索来创设情境。在本堂课中，我利用当时的热点事件“嫦娥”一号卫星奔月作为素材，巧妙地将现在完成时和现在完成时的规则融于其中，充分体现了语言教学实践性，凸显教育功能。所选例句新鲜、与时俱进，充分诠释了晦涩、枯燥的语法规则，便于学生记忆。

【案例3】牛津高中英语M6 U3 Grammr and usage—Unreal conditionals

1.教学内容

这是我观摩的一堂校内语法公开课（H老师执教），主要讨论if引导的非真实条件句的三种情况：①与现在事实相反的假设；②与过去事实相反的假设；③与将来事实相反的假设。

2.教学过程

第一步，H老师利用Module 6 Unit 2 Reading阅读材料中桑兰的例子，呈现if引导的非真实条件句的第一种情况——“与过去事实相反的假设”。如If she had been careful enough，she couldnt have suffered such a disaster.If she hadnt suffered such a disaster，she could have been the champion.

第二步，H老师利用《大话西游》中的一段经典视频，并让学生尝试翻译：曾经有一份真诚的爱情摆在我的面前，但是我没有珍惜，等到了失去的时候才后悔莫及。如果可以给我一个机会再来一次的话，我会跟那个女孩子说“我爱你”。If I had valued the true love when I got it，I wouldnt have greatly regretted when I lost it.If God offered me another chance right now，I would utter the three words to the girl，“I love you”。这样很自然地给学生呈现出if引导的非真实条件句的第二种情况——“与现在事实相反的假设”，并且提供机会让学生复习if引导的非真实条件句的第一种情况——“与过去事实相反的假设”。

第三步，H老师利用趣味性小游戏Magic Box—What if you got a magic box?巩固if引导的非真实条件句的第二种情况——“与现在事实相反的假设”，然后与学生互动，告诉学生：“If I had a magic box，I would make a wish.My wish is:if I were involved in the Games，I would work as a volunteer.If I were to be involved/should be involved in the Games，I could watch the games in Beijing Stadium.”巧妙地呈现if引导的非真实条件句的第三种情况——“与将来事实相反的假设”。

在本堂课中，H老师分别以学生熟悉的人物，学生喜爱且非常幽默的视频片段，以及激发学生想象力的“魔力盒”游戏为线索，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，创设了生动的情境，“寓教于乐”，将虚拟语气语法规则化繁为简，化难为易。

四、结语

情境的运用能把语法的形式、意义、语用三者有机地结合起来，有效地避免语言知识与语言运用的脱节。除了上文提到的以学生熟悉的人物、事物，社会热点，经典视频，趣味小游戏为线索的情境设计外，还有很多可以利用的素材，如歌曲、诗歌、实物等。只要我们平时留心收集素材，情境创设就可以信手拈来。但是，我们在创设情境教授语法时要注意以下几个问题。

1.教师创设的情境要与教材内容与教学目标紧密结合。“情境”不是目标，而是为更好地诠释并串联起语法规则服务的。

2.教师要根据学生的年龄、心理特点及认知水平来设计情境，切忌死搬硬套。为了创设情境而创设情境，有时会把简单的语法规则复杂化。

3.丰富的情境设计虽能使枯燥的语法规则变得生动有趣，消除学生对语法的畏惧感，有助于学生更快、更有效地记忆语法规则，但要让学生内化语法规则，熟练地用英语表达自己，我们还需要给学生提供配套的语法习题或阅读材料，让学生在做练习和阅读过程中进一步巩固所学语法知识，进而将新学的语法项目转化为准确运用语言的能力。

参考文献：

［1］苏克银.解读高考英语试题中的情景交际题［J］.中小学外语教学，2006，（3）.