如何在英语教学中培养学生口语交际能力

覃秘

摘要： 我国英语教学大纲明确提出了培养学生“交际能力”的要求，英语教学中学生交际能力的培养也因此越来越受到人们的重视。作者根据《新课标》对英语教学提出的要求，结合前人的研究，提出提高学生英语口语交际能力教学的对策与建议：精心安排课堂教学，在切实为学生打好语言基础的前提下，开展形式多样的口语交际活动，培养学生的口语交际能力；与此同时，努力完善第二课堂，不断发展和提高学生的口语交际能力。

关键词： 高中英语教学英语口语交际能力培养途径

一、引言

语言是人类交流的工具，人类的初级语言是一种有声语言，因此口语在语言交际中的作用是十分重要的。特别是我国加入世贸组织之后，对外开放的力度加大，英语作为一种世界语言，还成为我国人民必不可少的交流工具之一。近些年来我国的英语教学已取得了显著的成绩，中学英语课程得到了普及，英语教学大纲经过多次修订，进一步促进了英语教学的改革，重视提高学生的英语交际能力。但是我国学生口语交际能力普遍差，大部分学生所学的英语是“聋哑英语”。这种情况一直延续到他们的大学英语学习，其结果是很多大一学生无法适应大学阶段重口语交际能力培养的学习模式。

二、培养学生英语口语交际能力的途径

（一）优化课堂教学，培养学生的口语交际能力。

要有效地培养学生的交际能力，英语学习环境是一个重要因素。因此，充分利用课堂教学，为学生创造一个良好的学习环境就显得尤为重要。在这样一个环境里教师和学生一起活动，讲授或学习英语知识，并且进行大量语言实践，把英语作为交际工具来用，从而培养交际能力。我认为在课堂教学中培养学生口语交际能力可从下面三个方面进行。

1.课堂英语化，使学生在英语环境中耳濡目染，提高口语交际能力。

所谓课堂英语化，是教师和学生在课堂内用英语进行多种言语活动，如课堂指令性活动，教师对学生的启发引导，教师向学生提供信息、反馈、评价等。20世纪50年代乔姆斯基提出儿童一出生就有一种适应语言学习的“语言习得机制”。语言习得论认为，人主要在相应的语言环境中进行接触或输入，自然地学会语言。英语教学是由学生、英语和教学环境构成的主体三维系统，环境对学生积极性的发挥和英语的择定学习都有制约作用。因此，教师应坚持用英语教学，创造出和谐的英语环境，使学生自然地接受英语熏陶，提高交际能力。我国著名的语言学家张志公指出：“要使学生学好外语，必须创造条件使学生尽可能暴露于目的语之中。”

在课堂语言实践活动的设计上，教师应该注重课堂语言用语、课堂教学组织用语、课堂行为情景用语三个方面，为用英语组织教学活动制订周密的计划，在教学内容的安排、教学活动的组织、教学中所用语言的筛选及课堂气氛的渲染等方面为学生营造出一种氛围，即用英语思维、用英语交流，把已掌握的英语作为工具去获取更高层的英语知识和技能的教学氛围，结合学生可能感悟到的周围情景，教师用英语教英语，促进学生用学过的英语学英语，从而激发学生的共鸣和参加欲望，诱发学生语言的潜在能力。如在组织教学时可以用以下口语：①Now，class begins Good morning boys and girls.②Whos on duty today？③Today we are going to learn a new lesson...其他几个环节中同样应该用英语。如：①Please look at the blackboard.②Do you think so？③Why dont you try it again？教师经常重复使用这些课堂用语，开始时可借助于动作表情、暗示等让学生理解。此外，教师可以结合学生的实际，利用教室内外的环境训练学生的听说能力。如：①Whats the weather like today？②How did you go to school this morning？③Youd better not be late again.这样用英语教英语，能培养学生逐步用英语进行思维、交际的能力。

2.教学语境化，使学生在模拟的生活氛围中提高口语交际能力。

语言交际所依赖的环境，也就是具体语言形式出现的环境。环境对语言形式起着制约的作用。只有在具体语境中呈现和实践语言形式，才能培养学生对语言形式的得体性及其可接受性做出判断的能力及结合语境理解语言形式和意义的能力。人类学家马林诺斯早在1923年就提出了“语境”的概念，他说：“如果没有语言情景，词就没有意义，也就不能代表什么。因此，词语也只有在情景、语境中才能产生意义。”同时，综合语言内容，创设话语情境，比较容易引起学生的兴趣和吸引他们的注意力，通过看景、听音、会意，使音义相联系，然后自己能说。语言学家Littlewood说的：“课堂中的交际越真实，越频繁，自然环境学习的界限也就越模糊。”因此，在教学中要设法创设情境，充分利用具体实物、图片、录音、投影片、幻灯、声像，以及用英语创设社会情境和自然情境，进行模拟教学，让学生扮演环境中的角色，进行指定的活动，让课堂成为学生语言实践的场所，将语言知识的学习融入语言使用的活动中。如学习如何进行电话会话时，我让学生自由组合，分配好角色，在讲台上放上两部电话机，一部手机，学生很快进入角色，全班同学都兴致勃勃地去看、去听、去说，学生在表演中得到很大乐趣，增加了学习英语的兴趣。许多学生异口同声地说：“Let me see.”“Let me have a try.”争先恐后要扮演角色，从而获得了初步英语交际的知识。在教学中可以运用实物设置情境的方法。如学到关于采访内容时，利用讲台当直播室，矿泉水瓶当话筒，让学生自由配对，采访的对象可以是任何他们喜欢的人。因此，学生们可以利用当堂所学的句子进行对话，既可以巩固所学知识，又可以激发起用英语谈自己所喜欢的东西欲望。

3.活动多样化，使学生在生动活泼的实际生活中提高口语交际能力。

教学的实质是交际，是通过活动表现出来的。教师应通过各种形式的教学活动，促进学生对英语学习产生兴趣，使他们蕴藏的潜能得到充分的发挥，在课堂上产生灵感，更使他们感觉到在课堂上，不仅在欣赏老师和同学，更在欣赏自己，在欣赏英语之美，学习之趣。活动形式要不拘一格。从生理上来讲，单一的活动形式易导致大脑刺激的单调，使兴奋转化为抑制，降低学习效率。高中生仍处于活泼好动的时期，再好的活动形式和练习形式，简单重复太多，学生也会兴趣锐减。因此，英语教学应根据学生的好奇心、好动、好玩、好胜等特点和思维的发展规律，采用多种活动形式，如做游戏、讲故事、进行有趣的比赛和唱歌等表演，使学生在活泼的实际生活中培养和提高口语交际能力。

在开展这些课堂语言交际训练时，学生可以按照自己喜欢的方式进行学习、操练、认知和语言体验活动。但这并不意味着对学生可以放任自由。相反，学生在许多环节上需要教师的指导，也需要接受教师在主体范围上的组织和管理。特别是在小组和全班活动中，教师应该起积极主导的作用，做到放得开、收得拢，既热烈、活泼，又井然有序。为了获得驾驭课堂、管理好课堂的主动权，在日常教学过程中，教师除了要开发和利用一切情感资源，从而调动学生学习英语的积极性，提高学生认知学习的效率，引发学生各种积极的情感体验，培养学生的积极情感，还要提高自身的素质，注重以自己的情感引发学生的兴趣。因此在日常生活、教学过程中，教师要注意与学生交流、沟通，消除学生过于紧张的焦虑情绪，排除学生的心理障碍，给予学生及时、充分的肯定和鼓励；平等对待每一个学生，克服学生的胆怯心理。唯有如此，才能创建一个民主、宽松和谐的课堂气氛，而这又是决定课堂教学是否能成功，是否能达到培养学生口语交际水平的前提条件。

（二）完善第二课堂教学，培养学生口语交际能力。

中国学生对口语的练习主要通过课堂教学习得，而课堂教学的时间，特别是用于口语练习的时间是十分有限的。学生仅靠课堂、教科书上的语言输入和操练不足以掌握一门外语，因此必须开辟第二课堂，即积极开展课外活动，让学生有更多接受语言输入和使用语言的机会，不断发展和提高他们的口头交际能力。第二课堂是整个英语教学过程的有机组成部分，是课堂教学的辅助形式，是丰富学生的课余生活，激发学生外语学习兴趣的一种媒介，它与课堂教学紧密相连，不可分割。那么如何在第二课堂培养学生的口头交际能力？我认为可以通过如下方法进行。

1.强化输入，促进输出。

俗话说得好：“巧妇难为无米之炊。”如果肚子里什么知识都没有，那么如何与别人进行正常交流？Harold E.Palmer说：“幼儿学会讲本族语需要度过一个‘孵化阶段，在这个阶段，幼儿被动地接受并且在头脑里储备大量的语言材料。成人在学习外语的过程中也可沿用同样的方法”。尽管在日常的英语教学中，学生也能接触大量的阅读材料，但是教材的滞后性总是存在的。为了增加学生在日常交流的材料，现在国内外出版了很多适合高中生阅读的英文报刊，如《英语周报》、《中学生英语之友》等；中央电视台播出的《希望英语》和广播电台每天都播出的《空中英语》等都是最新、最生动的语言材料。坚持写英文日记也是一条知识输入的好途径。用简单的词句来表达自己的感想，随着时间的转移与自己获取的信息的增长和积累，特别是通过阅读报刊，收听电台，那么在日记中更好地表达思想便成为可能。俗话说得好：“好记性不如烂笔头。”通过写英文日记，学生可以养成用英语思维的习惯，有助于学生长期有效地储存信息。由于平时储存有大量的信息，在与人交流时，他们会说得更好。观看英美国家健康有益的电影录像，声像并茂的英文电影录像对英语学习中的听、说能力的提高不容低估，又可让学生学到贴近源语言文化的知识，在娱乐轻松的氛围中学到一些书本上没有的表达方式。

2.加强实践，巩固提高。

语言是一门实践性很强的课程，语言学习必须依赖于语言实践。学习英语，一定要用，学以致用。吕叔湘说：“外语这东西，不用就会丢。”精心设计的课堂教学为学生提供了一定的语言实践机会，必须同时有更多形式的课外活动作为补充，巩固和深化课堂所学的内容。作为课堂教学的补充和延伸，各校还应更多地提供一些交际活动的场所。例如每周举行一次英语角或英语沙龙，组织演讲朗诵比赛，开展英语教室和宿舍活动，举办英语晚会等各种能提高学生口语水平的活动，还可以就社会热点问题组织讨论会。这些活动不但能给学生提供更多的语言实践的机会，而且相对课堂的“弱语境”而言，也能营造出更接近生活实际的交际语境。

3.增强跨文化交际意识，培养社会文化能力。

中国和英语国家在文化上存在着很大的差异，中国学生了解这些差异是十分必要的，否则将会在交际中闹出笑话。要培养学生的交际能力，就必须培养他们的社会文化能力。胡文仲认为：“文化错误比语言错误更加严重，因为前者容易造成外国人与中国人之间感情上的不愉快。”到时候就不是简单地闹笑话了。许多专家学者在高中教学中如何进行文化导入，培养学生跨文化意识方面撰文不少，提出了许多好的建议。高中英语课程的改革以新制定的《高中英语课堂标准》为准，提出以学分制的公式设置必修课和选修课，因此很有必要在第二课堂开设一系列的文化选修课程。另外，还可以通过举办文化讲座、图片展等活动介绍英美文化知识。此外，还应组织学生多看英文版电影、电视和录像节目，让学生通过直观、感性的认识去了解异族的文化习俗，以及语言的和非语言的交流方式。通过以上途径，学生能尽快获得跨文化交际意识，提高跨文化交际能力。

三、结语

英语教学中学生口语交际能力的培养是十分必要的。同时，培养学生口语交际能力的方法也是数不胜数的。教学有法，但无定法，贵在得法，除了上述方法之外，还有其他方法。在进行口语教学时，教师不能照搬照套，应因人、因地、因时而异，不断通过实践研究口语教学的规律和策略，根据《新课标》的精神和要求，“从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”，从学生的具体情况出发，进一步地探索适合培养学生口语能力的途径，努力地提高教学水平，以适应社会发展的需要。

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