新疆中专院校英语教学中学生自主学习意识的调查及思考

张倩倩

摘要： 随着近年新疆英语教学改革的发展，对学生自主学习培养的研究开始逐步增多，但是对中专院校学生英语自主学习能力培养方面的研究才刚刚开始。作者对新疆中专院校学生进行自主学习意识进行调查，结合新疆中专院校学生的特点，阐述在新疆中专院校英语教学中应用自主学习教学策略的可行性。

关键词： 新疆中专院校英语教学自主学习意识

一、引言

随着新疆中学英语课改的开展，自主学习已经成为新疆英语教学的一个热点讨论问题。 由于中专院校的学生特点，以及培养目标定位的特殊性，学术界在这方面的研究还不多。我通过对新疆中专院校的学生进行自主学习调查，探讨自主学习策略在新疆中专院校英语教学中实行的可行性。

二、自主学习的内涵

自主学习（autonomous study）也称为自主性学习（self-access study）。这一概念从上个世纪80年代提出，于90年代末达到研究高峰。国内外很多著名学者从不同角度出发，对这一领域进行研究，或从英语教学实践中对现有理论提出建议和解决方案。然而，这一概念无论定义还是内涵，在国内外并无统一的规范，这一概念的名称，除了“autonomous study”外，还有“learner autonomy”， “self-monitoring”， “self-instruction”和“independent learning”等不同的说法；国内外语界在引进这个概念时，也有诸如“学习者自主”、“学习者自主性”和“自主性学习”等不同译法。对这一概念的定义，不同学者从不同角度出发，也有不同的观点。Holec (1981:3) 将自主学习定义为“一种学生自我管理语言学习的能力”，而Thomson（1996:78）认为，自主学习就是“让学生自己负责自己的学习”。虽然各个学者对此定义不同，但是这一概念的功能方面差异不大，都是指在学习中，学生自主控制和调节学习材料和信息，并根据需要随时返回重复认知加工，从而使学习过程由短时记忆转化为长时记忆，从而增强学生的学习效能和学习积极性。

三、自主学习在英语教学中的发展

上个世纪80年代末，国外对自主学习理论在语言学习的应用进行大量的研究，如Holec(1981)，Littlewood(1987)，Boud(1988)，Cotterall(1995)，Wenden(1998)。这些研究者从不同角度出发，对“自主学习”这一理念进行探讨，对学习过程中，学习者和教师在教学活动中的角色定位，以及影响学习者的自身因素（态度、信念、策略和角色）进行了大量研究。国内对自主学习的研究略晚于国外，兴盛于本世纪初。而且目前的研究主要侧重于理论介绍和该理论与中国实际相结合的研究。具有代表性的学者包括郑敏（2000）、戚宏波（2002）、华维芬（2002）和魏玉燕（2002）。这些研究为语言教师和研究者提供了完善的理论框架和指导意见。本文主要对新疆中专院校学生的自主学习态度进行了研究，探讨自主学习理论在新疆中专院校的可执行性。我采用Littlewood的做法和问卷调查，对学生的学习信念进行调查。

四、新疆中专院校自主学习调查

由于职业定位和学生的特殊性，新疆中专院校目前对英语教学的自主学习的调查研究才刚刚起步。这主要因为中专院校的学生入学基础较薄弱，无论在英语语言能力上还是自主学习的信念上都与普通高中的学生存在一定差异。

1.自主学习意识调查设置

本次自主学习的调查根据Cotterall(1995)的研究结果进行。调查方式分为自主学习信念调查问卷和访谈方式进行。问卷调查的对象是对新疆中专院校100名学生，问卷调查内容包括英语学习的动机和学生信念。问卷对象是包括石河子卫校在内的新疆5所中专院校的学生。发放问卷100份，回收有效问卷96份。访谈对象是20名中专院校的学生。在得到原始数据后，将所有数据用数据统计软件SPSS.13进行统计分析作为量化调查结果；访谈的结果作为质化调查结果。

2.自主学习信念调查结果分析

本调查问卷采用Littlewood的问卷调查，问卷包括：（1）是否喜欢课堂中参与小组活动。（2）小组活动中，是否会帮助维持小组气氛，积极讨论。（3）公开课上，是否会敢于当众发言。（4）在课堂中，教师是否是权威。（5）在课堂中，知识的传授应当通过老师，而并非自己发现。（6）在课堂上，应该由老师来评价学习了多少。（7）如果我认为一个学习任务有实用价值，我会主动努力完成。（8）如果我努力学习，取得成功会帮助一个重要团体实现目标，我会努力学习。（9）在课堂上，我会非常注意自己的表现是否得体。

本调查问卷每道题的选项按照学生的赞同情况赋分。即完全赞同（5分），赞同（4分），既不赞同又不反对（3分），反对（2分），强烈反对（1分）。平均分值最高分为5分，最低分为1。下表为学生问卷调查统计情况：

从问卷调查的第一项和第二项来看，新疆中专院校的学生对小组类型的自主学习形式采取欢迎态度，并非常重视小组学习中团队之间的关系与合作。这说明，新疆中专院校学生在英语学习中，可以尝试采用小组为单位的自主学习。英语教师可以充分利用这一点，合理安排，积极引导，尝试开展以小组或以项目为中心的自主学习活动。

从第二条和第三条来看，大部分学生对在英语课上开口说英语持中立意见，而更倾向于小组内部讨论。这要归因于学生相对较弱的英语口语能力和初中的英语教学模式。在英语教学过程中，教师应当充分考虑这方面内容，适当安排班级活动中的个人发言，把发言活动以小组讨论的方式进行。同时教师也应当做好小组监控工作，保障所有小组成员都用英语进行交流。

从第四、第五和第六条来看，新疆中专院校的学生比较倾向传统的教学方式，即主要由教师知识讲授，教师是学习活动的仲裁者和成果评价者。这种自主学习的前社因素，教师在具体实施时，也应当善加利用。一方面要充分利用学生对教师的信任和依赖合理安排各项自主学习活动，另一方面要逐步安排小组学习自主活动，避免落入窠臼。

第七条再次印证了学生在英语学习中具有较高的应用性和交际动机。教师应当充分利用这种动机，多多鼓励信任学生，同时时刻提醒学生外语学习的重要性，激发学生学习热情。

五、结语

随着新课改的推进，新疆的英语教学越来越侧重学生学习的主动性和积极性，而新疆中专院校的英语教学模式却大多沿袭以往的教学思路。时代在变，学生在变，中专院校的英语教学模式也应当有所改变。本调查显示自主学习的理念完全能够在新疆中专院校的英语教学中采用。在今后的教学中，教师应当充分提高理论素质，将自主学习的理念应用到教学实践当中，在教学过程中激发学生的学习兴趣，增强学生自主学习意识，同时，校方和职能部门也应当顺应潮流，建立外语自主学习中心，为自主学习提供充足的学习资源和完备的学习环境，使新疆中专院校的英语教学达到更好的教育目标。

参考文献：

［1］Boud D. Moving towards autonomy［A］.In D.Boud.Developing students Autonomy，1988.

［2］Holec H. Autonomy in Foreign Language Learning［M］.Oxford: Pergamon，1981.

［3］Littlewood W. Do Asian Students really want to listen and obey?［J］.Applied Linguistics，1999.

［4］李红.学习自主性与中国英语教学［J］.外语与外语教学，1998.

［5］戚洪波.中国外语学习者自主意识分析［J］.外语教学，2004.

［6］曾纪伟.谈英语教学中对学生自主学习能力的培养［J］.韶关大学学报，2005.