浅谈在初中数学教学中如何体现人文精神

葛爱平

素质教育十分重视人文精神的培养，人文精神的培养不仅仅是人文学科的任务，而且是实施素质教育的一个综合性课题。如何抓住数学内容所体现的人的个性、人的尊严、人的价值等人文精神，运用各种教学手段培养我们的学生有独特个性、有创造能力、能尊重他人的，使他们成为有知识、有修养的新一代高素质的人才，成为摆在我们面前的一个必须解决的迫切任务。

因此，深入地了解数学教学中数学内容所体现出来的人文精神，就能在教学中积极、灵活、有意识地对学生进行人文精神的熏陶培养。那么，人文精神如何在数学教学中体现呢？笔者认为，可采取以下几点策略。

一、充分挖掘教材，渗透人文精神

在数学教材中，大部分人文精神教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发挥教材中潜在的人文精神因素；需要教师在教学设计时对现有教学内容进行挖掘与加工，使它体现出浓郁的人文精神色彩，把人文精神教育贯穿于对知识的分析中。教师可以结合有关内容恰当地插入数学史料，比如，我国古代数学的辉煌成就，如《九章算术》、中国剩余定理、圆周率的计算等，以此来激发学生的民族自豪感和爱国主义情感，增强他们的民族使命感和责任感，或者介绍数学家的奋斗拼搏史，华罗庚身残志坚，为数学事业鞠躬尽瘁，陈景润病魔缠身潜心钻研数学难题，以这些优秀数学家的奋斗事迹来激励学生大胆探索，遇困难而不失信心，遭挫折而不减勇气，进一步激发其自强不息的坚定信心和百折不挠的顽强意志。增加数学在现代生活中的广泛应用，充分开发和利用课外、校外的自然资源和社会资源，加强与学生和社会现实生活相关的实践活动，让学生感受数学知识对改善人类生活和促进社会发展的巨大作用，增强其好奇心和探究欲，激发他们学习数学的兴趣和学好数学的信心，培养学生的社会责任感。

二、创设良好环境，培养人文精神

在数学教学中进行人文精神教育，教师要为学生创造一个民主、自由、活泼、向上，使学生人性能得到张扬，个性能得到发展的良好环境。由于与传统教育环境不同，教师在教学中必须做出相应的调整：变以知识为师生的主要沟通手段为以情感作为主要的沟通手段，架通教师和学生的心灵桥梁；变教学过程中教师是中心和权威为学生是中心和主体，教师是学生学习的促进者和助手；变以学生掌握知识的多少为标准为以学生的全面发展和个性发展为标准。要创设良好的人文教育环境，教师还要特别注意：充分信任每一个学生，真诚地对待每一个学生，尊重学生的经验和情感，帮助学生发现自己，成为学习的主宰；努力激发学生学习数学的兴趣和动力，鼓励和帮助学生通过自己的努力去获得所需的数学知识和技能，进而满足自我现实的需要，为个人和社会服务。学生在没有“压力”的情况下，在一种极其自由与和谐的状态下心情舒畅，机能协调，各种潜能得以充分发挥，人文精神得到培养。

三、实施教学评价，凸现人文精神

根据《标准》的要求，对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价应注重学生发展的进程，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。因此，教师无论是课堂教学还是课外辅导，都应该关注学生努力的过程、求知的过程和探究的过程，注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，尊重个体差异，注重对个体发展的独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，以促进每个个体最大可能地实现自身价值。鼓励学生进行自我评价，提高学生的学习积极性和主动性，通过自我评价促进学生对自己的数学学习情况进行反思，培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力。

总之，数学课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性培育的圣殿。致力探索一个充满人文气息的数学课堂是当今数学教师的重任。只有这样，才能让学生在课堂上积极、主动、自主、创造性地学习，让数学教学在传授科学的同时起到人格教化的作用，让学生的未来不但成为一个“科学人”，而且成为一个“文化人”。