试论高中生物课堂中的教学美

周波

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）03-0099-01

面积大，压强小；而图钉尖按墙时，受力面积小，压强大。可见，压力的作用效果不仅和压力大小有关，还和受力面积有关。

世界上许多发达国家重视演示实验的态度值得我们借鉴。德国物理教育界流传着这样一种说法：“没有演示实验的课，不算是一堂成功的课”。美国物理教师普遍都很重视演示实验。在他们上的每一节课中至少要做一个演示实验。而且这些实验都是他们自己设计，所用器材都是他们自己动手制作的。日本的物理教学课堂也非常活跃，学生课堂上动手活动量较大，有半数以上的课是在实验室渡过的。大量的信息资料显示：国际物理教育界正出现这样一种趋势，即衡量一堂物理课的好坏，很大程度上取决于这堂课中演示实验的数量和质量。

二、精心设计好学生分组实验课，培养学生的创造思维和实验操作技能

分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。根据这一思想，我进行了一些探索，将初中物理电学的一节课《电路的连接方法》由原来的验证性实验改为学生的探索性实验，教学中采用启发式教学和有控开放。 在引入时通过演示窗帘被自动拉开、合拢的现象,让学生观察并思考:“为什么闭合一个电键,只有一个窗户的窗帘被拉动,而其它窗户的窗帘不受影响？”

在新课教学过程中：

1.教师启发学生思考:如何利用桌上现有的器材连接成一个电路，使两个小灯泡同时发光，并提示连接的方法可能不止一种。学生利用器材自己尝试连接电路的实验。教师从中选择几个相类似的电路，组织学生通过比较进行讨论，找出相同之处进行归纳,由此得出电路的一种连接方法：串联。此后进一步提出问题：如果取走其中的一个小灯泡,其余小灯泡还能不能继续发光？学生会进行猜测,此时教师示意可通过自己所连接的电路加以实验，由此通过实践操作加深对串联电路的理解。

2.由于有极少数的学生有不同的连接方法，当取走其中的一个小灯泡时,另一个灯泡仍然发光,此时他们会提出异议，教师由此组织他们进行简短的讨论,分析它的连接特点，并示意学生利用手里的器材进行实验，大家会发现用这种方法也能使两个小灯泡同时发光。教师再组织学生进行比较、讨论，找出相同之处进行比较，得出电路的另一种连接方法：并联。此后进一步提问：如果取走其中的一个小灯泡，其余小灯泡还能不能继续发光？并示意用实验进行检验，学生由此通过实践操作加深对并联电路的理解。

3.结束学生实验后，组织学生通过讨论，自己得出串、并联电路的特点，并利用电脑多煤体的手段进行一些电路的识别练习，巩固所学到的知识。进一步组织学生比较两个相类似的电路，让他们了解电键的控制作用，然后自己解释“各个窗户的窗帘之间的电路是怎样连接的？”并为今天的家庭作业提供范例。

通过学习，学生们基本能较好的达到教学的预期目标，但是，要取得这样的效果，就要求教师在每次实验前必须做好大量的准备工作。

三、充分发挥教材中“小实验”的作用，训练学生动手制作的能力

当前在物理教学过程中，有不少教师认为教材中的“小实验”是课外知识，与考试无关，因此常被视为可有可无，或被弃之不理。然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。

例如：讲“摩擦力”时，课前我做了这样一个小实验:在玻璃杯里装了大半杯大米，把一根筷子插在中间，将米压紧，使筷子直立;再继续往杯子里加少许水，等一会儿，拿起筷子就可以把装米的玻璃杯提起来。这时，我请两位同学到讲台上分别做这个实验，结果两位同学也分别提起了玻璃杯。这个实验激发了学生浓厚的兴趣，他们的情绪非常高涨，急于知道其中的道理。这时我才适时地提出“要了解其中的道理，让我们一起来学习‘摩擦力的内容”，为新课的导入创造了良好氛围。

综上所述，在物理实验教学中，我们要根据课堂教学的实际需要，加大实验教学的力度，多做实验，注重实效，大胆创新，积极探索，充分发挥实验在物理教学中的积极作用，激发学生学习兴趣，培养学生创新实践能力，真正实现物理实验课的有效教学，提高课堂教学效果。

建构主义理论是我国新课程改革的两大理论支撑之一，在当前的新课程改革中起着极其重要的作用。以建构主义学习理论为指导，结合新课程生物教学的特点和中学生的心理特点，精心创设教学情境。